夏妙录

摘 要：本文从留守儿童的成长环境入手，阐述其令人担忧的阅读现状，并对部分留守儿童及其监护人的问卷调查中得出结论：单靠学校或教育部门介入的阅读指导势单力薄缺乏力度，作者由此得出颇具匠心的 “心得体会”。

关键词：留守儿童 阅读指导 监护人 问卷

中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）06-00-01

一、成长环境

泰顺是浙江省南部一个山区县，素有“九山半水半分田”之称。由于受到地理位置的限制，交通和经济的发展受到极大约束，较之于温州地区其他兄弟县市区，相对落后闭塞，这就导致了民众大规模外出谋生的局面，尤其是作为劳务输出主力军的中青年人群，外出率更高。正是在这种客观因素导致下，我县的留守儿童比较多。县妇联曾协同雅阳镇教师在镇上两所学校的几个班级内做过“留守儿童父母及监护人情况”的问卷调查，“父母都外出打工或经商”的占比50.1%、“父亲外出”的占比18.9%、“母亲外出”的占比32.0%;在对“你父母在外做什么行业”的回答中，“打工”的占比高达80.2%;在对“你现在和谁一起生活”的回答中，“跟爷爷奶奶、外公外婆”的占比分别为63.4%和18.7%。同时，我县乡村教师郑挺谊曾经针对外出务工家庭“留守子女”教育问题做过问卷调查，留守儿童“课堂上经常或有时走神会想别的事情”的占比75.8%，“在学习上遇到问题时不向人求助的占比37.4%，“没有监护人的督促也能自觉学习”的占比只有4.5%，对“课余时间你经常干什么”的回答中，“看书”的占比只有4.2%。由此可见，在“隔代教育”的成长环境下，留守儿童多数在备受溺爱又缺乏必要的监督的氛围中，不利于养成良好的学习习惯、生活习惯、阅读习惯。

二、阅读现状

由于课业负担重，如今中小学生尤其是肩负升学压力的中学生，阅读量比较小，所阅读的书目涉及面也不大，久而久之就形成了阅读水平低下的状况，这就直接导致他们书写能力差理解能力差表达能力差、语文基础知识基本技能欠缺的尴尬局面，这一现象在留守儿童中尤为突出。

为了改变学生不善阅读的消极局面，我县偏远附中的部分语文教师曾经设计了阅读情况调查问卷，随机抽取初中三个年级各一个班级137个学生进行问卷调查。从问卷结果看，约三分之二学生有“经常阅读”，但是如果除去学校规定的课堂阅读时间，就只剩下不到三分之一的学生保持“经常阅读”，大部分学生“偶爾阅读”，还有少部分“没有阅读兴趣”;“有阅读计划”的学生占比不到10%，“没有阅读计划”的学生占比90%以上;学生最喜欢的书籍，“文学作品”占比50%左右，文学作品中最受欢迎的是“玄幻小说”。在这些问卷中，留守儿童“经常阅读”的几乎为零，“偶尔阅读”的有零星几个，“有阅读计划”的几乎为零，他们最喜欢阅读的书目几乎都是“玄幻小说”或“言情小说”。除了老师指定的必读书目外，几乎全部让没有多少文学性的网络小说占据阅读时间，阅读现状堪忧。

三、指导尝试

面对上述留守儿童的阅读现状，教育局有关部门协助部分教师，在教学条件相对优势、教学成果相对突出的某乡村校八年级段，有针对性地设计了“留守儿童监护人管教情况”和“留守儿童监护人阅读指导情况”的问卷调查，并根据调查结果做出相应的对策。留守儿童在回答“监护人对你好吗”的问题中，“很好”的占比是10.1%、“没父母好”的占比27.6%、“一般”的占比50.4%、“不好”的占比11.9%;留守儿童监护人在回答“有没有对孩子的阅读书目进行监管”的问题中，“一直有监管”的占比3.91%、“有时候有”的占比8.57%、“没有监管或不知道怎么监管”的占比87.52%。通过问卷调查、和监护人访谈等方式获知，大部分监护人对留守儿童的阅读指导存在放任自流状况，不少孩子的阅读层次很低，对老师布置要阅读的正规读物“提不起兴趣”，而对于一些情节荒诞离奇、文字粗糙低劣、毫无文学素养的作品却表现出极大的阅读兴趣。

为了提高留守儿童监护人的阅读指导意识、增强其监管力度，教师们采取校内外双管齐下、点面相结合等方法，开展阅读指导的尝试，力争达到预期目的。首先，给每家监护人分发必读书目清单，使其在监管孩子阅读时有章可循;其次，做好定期检查：每月让孩子带回阅读监管自查表，让监护人如实填写并签字带回学习;第三，校内进行校外阅读月度、年度优秀之星评比，借此促进课外良好阅读氛围的形成;第四，开展必读书目阅读竞赛：在限定的时间内阅读某本书的某些章节，在限定的时间内回答20到40道题目，每答对一题相应扣减一定的阅读时间，最后成绩为实际阅读时间减去答题成绩折算时间，用时少者排名靠前。

四、心得体会

当今时代是信息时代、网络时代，科技的迅猛发展对青少年学生的阅读方式、阅读取向等方面都带来了极大的影响和改变，他们需要正确的阅读指导介入课余生活。留守儿童由于第一监护人出现缺位，更需要特别的关注与关怀。但是，当学校以各种方式介入孩子们的课余阅读生活并试图改变现状，给监护人派发留守儿童阅读指导督查表时，无疑等同于给他们增加思想压力和额外负担，因为他们当中有一大部分人文化程度并不高，无法担负起阅读指导任务，有的疲于应付、有的寻找他人帮忙，有的甚至任由孩子弄虚作假。

本人认为，要改变这种不利于乡村留守儿童阅读和成长的局面，不仅要靠学校和教育部门的不懈努力，更需要社会各界力量的积极参与，形成一定的合力才有可能收到成效。比如由学校牵头，让留守儿童与其他同村的同班、同年级段或同学校的孩子，组成阅读小组相互监督，让父母亲在身边的孩子与其他孩子“阅读肩并肩”;又比如由文化部门管辖下的市县级图书馆，在送书下乡、送书进社区的同时，挑一部分孩子们相对喜欢的书籍送进留守儿童家庭，让这类大爱打动童心，促使他们尽量向“主动阅读”靠拢;再比如可以由妇联等多个政府部门联手牵头成立青少年读书会，鼓励并吸纳本区域内留守儿童进入协会，让他们在读书、听书、聊书等环节中逐步养成爱阅读的习惯。

注：本文作者曾从事乡村教育工作二十余年，文中问卷内容一部分来自曾经的教师同行，一部分来自教育部门档案。