李祖慰

摘 要：每一个学生都是社会中的人，是社会的一分子，他们的学习不应该远离社会和生活。经过细致备课后决定把“我和长江大桥的故事”作为本次作文的主题。于是生成了这节作文课。据巴班斯基教学方法分类，第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”1.在教学环节中，应重视引发学生的兴趣，挖掘、发现学生习作中的闪光点，激发学生内在的学习欲望与潜能。2.贴近学生心灵，弘扬“真实作文”。作文要有生活，生活化的作文训练，才会改变学生作文“无话可说”的状况。

关键词：作文课;生活化作文;热点话题

七年级上册第五单元的写作主题是“如何突出中心”。中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。我所带的初一学生对写作没有太多兴趣，或者说是一提到写作就愁眉苦脸，究其原因，“不会写、不知道写什么”是他们面临的主要问题。

2018年12月29日，封闭了27个月的南京长江大桥开通了，我们的学校就坐落在长江边，学生们对长江大桥很熟悉，那里有他们童年生活的记忆，我经过细致备课后决定把“我和长江大桥的故事”作为本次作文的主题。于是生成了这节作文课。以下是课堂实录：

师：同学们，今天是一个平凡而又特殊的日子。说她平凡，是因为这只是我们人生旅途上的普普通通的一天，我们的作文课又如约而至了。但今天又是一个特殊的日子，历经27个月封闭的南京长江大桥在今天终于开通了。现在，我给大家聊一聊我和长江大桥的故事。

一听到老师又要和大家分享故事了，同学们立马拍手叫好，来了兴趣。在《映山竹海》的背景音乐中，我开始讲述：

大桥在我心中的形象是幸福之桥。十年前的今天，我从一个苏北小镇一个人坐绿皮火车第一次来到南京。将近7个小时的车程，我有些昏昏欲睡，略感疲乏。不知谁喊了一声：长江大桥到啦。我慌忙惊醒，探起身子，向车窗外望去，火车在行驶，满眼的长江水，一眼望不到边的两岸。当时的我无法预想到，就是这十年前的第一次相遇，注定了我和大桥的渊源，就是在这一年，在长江边，一座学校正在崛起，我也不会想到，十年后的今天，我已成为这里的一分子，能和在座的各位相遇。更让我想不到的是，今生注定的姻缘也在这里落地、生根、发芽、结果。来到南京的第二天，在与千人排队的考试人群中，我遇见了一位出生于祁连山脚下的小伙子，他后来成了我的先生。四年的大学异地生活结束了，张先生毅然选择到我们相遇的这座城市工作。

2016年我结束了学业，我们定居在了长江边。那一年的夏天，我和家人一起走到了大桥上，这是我第一次如此近距离地相拥大桥。同行的还有我近80岁的奶奶。我清楚记得，家里的书柜上摆着一张奶奶和他哥哥姐姐在长江大桥的合影，奶奶说那是她50多岁时拍的。在她们那个年代，能亲眼看到长江大桥是一件多么自豪的事情，因为那是毛主席曾经来过的地方，在他们心中，长江大桥的地位不亚于天安门。相比较我的心潮澎湃，我想年近80岁的奶奶的心中定会感慨万千吧，因为这是她阔别大桥20多年后再一次登临桥头堡，再一次感受这里的历史变迁和经济发展。人生能有多少个20年呢？

就在昨天，也就是大桥通车的前一天，我再一次去了长江大桥，不过这一次，是和全校128名教师一起去的。下午4点出发，经过近一个小时的徒步我们终于登上桥头堡，赶上了在日落前捕捉到这张我们和大桥合照的珍贵照片。（PPT出示照片）我在大桥上环顾四周，举目远眺，面对着滔滔长江水，我想到孔子在《论语》里的一句话：“仁者乐山，智者乐水”。水是外表最柔弱、最平静的东西：本质上水却最有力量。水滴石穿，最坚硬的东西都可以被水磨平、被水击穿。生在长江边，长在大桥下的我们面对着滚滚长江水，我们学会了水的坚韧不拔的毅力，水的能屈能伸的智慧，水的荡涤人心的力量，这将是我一生都要追随的学习之道、做人之道。这是我和长江大桥的故事，我也想听一听大家和大桥的故事。

接下来，请同学们用一个词语或一句话形容大桥在你心目中的形象。

生：高大

生：雄伟

生：温柔的巨人

生：温情

生：神奇

生：充满力量

生：历尽沧桑

师：大桥在大家的心目中是形象各异的。她用自己的脊梁撑起了半个世纪的风雨，她是高大雄伟的，她是历尽沧桑的。大桥之下是长江，长江以她宽阔的胸怀包容来往的船只，哺育长江沿岸的人们，她又是温情的，充满力量的。看来，可写的关于大桥的故事也很多。下面，请同学们以“长江大桥在我心目中是    的，那是因为    ”写一段话，或者几句话。可以写“长江大桥”让你难忘的记忆，你的脑海里第一次有了长江大桥的印象是什么时候？你何时和谁在大桥上走过？你从大桥经过看到流逝穿梭的人群你是怎樣的所思所想？要写出自己的真情实感。

给大家5分钟的思考时间，请在你们的练习本上写下来。5分钟时间到，有些同学还在奋笔疾书，看来他们并不是无话可说，无话可写。

师：有哪位同学愿意和大家分享一下你的故事？

生1：长江大桥在我心中是与生命同在的。

因为大桥与我的名字相联系的。我的名字是太爷爷和太奶奶给我取的。太奶奶告诉我，我还未出生时，一天他们走在长江大桥上，看见江面如此开阔，于是就想到了“淼”这个字，这是我名字的由来，让我感受到，大桥与我的生命同在。

师：恩，“淼”由三个水组成，汇聚成了长江的力量，我想你的名字里也寄托了太爷爷的期望，做一个心胸宽广的人吧。

生2：我想到长江大桥在我心里是一个温柔的巨人，是离天空最近的地方。

我小时候，家里是用船的，就是那种在江里跑的大船。对于小时候的我来说，船就是水上世界，我在水上过着正常人的生活。炎热的夏天，我们一家在船上就搬到船顶睡觉。那里太高了，星星挂在天上一眨一眨的，往下看都是波澜起伏的江水。大桥映入我的眼帘，我伸手想去摸，又怕它会把我拉到江水中，只好望着它渐渐退出我的眼际。那是我第一次如此近距离地在江上与大桥的会面，让我记住了她，她在夜空中矗立着，像一个巨人;她绵延近十里，又如此温柔。

师：她把夜色下的长江大桥比作是“温柔的巨人”，真是一个新颖的比喻。能在长江里的船上看着长江大桥，真是一种难得的体验。在她笔下，长江大桥是“温柔的巨人”，她有温柔如母亲般的胸怀，她又有如巨人般的力量和雄伟。

生3：长江大桥让我想到一个词“温情”。

我去过上海長江大桥，青岛跨海大桥，那只能用壮阔来形容，而南京长江大桥，神秘中带着和蔼，像一位老母亲一样。大桥早已成为南京的标志，是南京人心中的归宿。

师：嗯，对比中饱含真情，还记得咱们在学习老舍的《济南的冬天》时曾提到的济南冬天的天气是温晴的，作者的心情呢？对，是充满温情的，这位同学能够学以致用，也可见你对家乡的爱恋，洋溢着浓浓的乡情。

生4：长江大桥在我心中是通往知识殿堂的桥。

在大桥还没有维修之前，我当时还是个懵懂无知、成绩平平的小学生，我永远无法忘记跨过这座桥另一头的丁老师。他影响了我的写作思路、手法以及学习成绩。他教给我的许多学习方法现在还很适用。但是如果没有这座桥，我恐怕难以想象我的情况是多么糟糕。所以说，这座桥还是我通往知识殿堂的桥梁。

师：如果我是丁老师，听到你的这些话我会很感动和欣慰的。一个人就像一座桥，丁老师是一座桥，这座桥与梦想相连、与阳光相连。教育也是座桥啊，守护每个孩子能拥有美好的心灵，收获知识，健康快乐地成长。

生5：思念的桥。

在我很小的时候，爸爸妈妈就在南京工作，由于工作忙没有时间照顾我，于是我和外婆住在外地。我很想念爸爸妈妈，外婆就经常带我回南京，每当我和外婆坐着的大巴车驶到长江大桥时，我就知道，我到南京了，我就要和爸爸妈妈见面了，心里就特别激动。

师：哦，原来长江大桥是寄托着你的一份思念、承载着一份亲情的桥啊。

生6：大桥在我印象里是神奇的。

5岁那年，是我记忆中第一次与大桥的见面，远远地看去，她很大、很长，我看到了桥身、却看不到桥头和桥尾。到了桥底下我更觉得大桥的高耸，而且我依然忘不了那次火车经过的声音，真是太神奇了。8岁那年学校组织春游，在大巴车上，我从窗外又一次看到了长江大桥，给我的感受是，小小的我在这庞大的大桥上是多么渺小啊。12岁，我上小学五年级了，四年里我不知经过了多少次长江大桥，车在桥下行驶，桥下由车水马龙，渐渐变成了船舶行驶的长江。自从上初中后，我每天骑着自行车，哼着我最爱的歌儿从桥下经过，带着满满的欢乐去往校园，我总能听见桥上经过的火车的鸣笛声。那是充满朝气的笛声，充满精气神的笛声。

师：听完你的故事，我在想得有多少人会羡慕你每天与长江水为伴的日子啊，水路、陆路、铁路为一体，确实是让人感到很神奇！作为南京人，作为国家级新区——江北新区的一分子，我们有义务，有责任把“南京长江大桥”这张名片牢牢地记在心间。

师：刚才，我们写的是文章的主体部分，我们还没给文章一个结尾呢。同学们咱们这学期第一课学习了朱自清的《春》，对结尾三段话大家都会背诵。接着，请同学们模仿《春》的结尾“春天像    ”，写几句话，给自己刚才的作文结尾，同时抒发你对大桥的感情（同学们开始专注写作，这次的积极性比之前更高。）

师：同学们，今天我们写了两个片段小作文，如果把以上两个片段扩充，然后连接起来，不就组成一篇中心突出、主题明确而又有真情实感的好作文了吗？好，最后这个任务就布置给同学们课后完成，题目是《我和大桥的故事》，相信同学们一定能写出让自己满意的文章来。

这次交上来的作文让我欣喜不已。平时作文字数写到200字就词穷的学生这次竟然破天荒超过500字，那些平日里“借鉴”别人文章的学生，这次也吐露心声，告诉我她与大桥的故事。我开始反思，之前的作文课为什么没有达到这样的效果？接下来我应如何上出让学生不感到枯燥乏味而又有所收获的作文课，我认为应该从以下两点进行突破：

据巴班斯基教学方法分类，第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”

1. 在教学环节中，应重视引发学生的兴趣，挖掘、发现学生习作中的闪光点，激发学生内在的学习欲望与潜能。

每一个学生都是社会中的人，是社会的一分子，他们的学习不应该远离社会和生活。在课前的导入环节，我从学生最新鲜、熟悉的材料南京长江大桥通车入手，将作文课堂与社会生活热点联系起来，学生情绪立刻被引燃起来。第二步，自然地引出教师自己和大桥的故事，激发学习兴趣和创设情景，引起学生的情感共鸣，让学生快速定位和思考，“大桥在我心目中的形象”。教师下水作文非常有必要，在课堂上，教师是主导，是导演，通过教师的演绎引导学生自己演出自己的作品。学生是课堂的主体，所以，第三步，让学生围绕这条情感主线快速回忆“我和大桥的故事”，在课堂畅所欲言，展示自我。其间，教师点评是热切的鼓励，充分调动了学生表达和写作的愿望。

2. 贴近学生心灵，弘扬“真实作文”。

有人曾说过;“文章不应该是硬做出来的，而是像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自哪里？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领”。是的，作文课是要与生活相关联的，作文也是要与生活相关联的，生活是个万花筒，如何在万花筒中汲取自己所需的材料，来自生活的积累，尤其是自己亲身经历的事。在作文的话题选择上，需要贴近学生生活实际，为学生的写作选好恰当的切入口。作文要有生活，生活化的作文训练，才会改变学生作文“无话可说”的状况。

我们有责任去引导学生敞开丰富细腻的心灵之门，触摸周围的一草一木，感受身边的人和事。同时，也只有引导学生真实地感受自己身边的生活，用最触动自己心弦的题材来写，才能培养自我表达的兴趣，从而达到写作的真正目的。