张赛清

在小学语文阅读教学中，教师教学研究的重点是如何调动学生主动阅读的意识，掌握科学的阅读方法。基于此，笔者根据小学生的认知特征，结合阅读教学实践，对培养学生自主学习能力提出如下策略。

一、调动学生自主阅读的兴趣

在小学语文阅读教学的过程中，教师可以利用文字、图片、视频等帮助学生营造阅读情境，引导学生自觉地参与到阅读活动中，进而对阅读产生兴趣。

例如，在《走，我们去植树》的阅读指导中，教师可以结合诗歌体裁，利用多媒体技术插入音乐、图片等元素，营造生动的阅读氛围；同时，教师可以结合诗词内容，鼓励学生想象祖国处处是“参天的大树”的景象，利用科学小常识，引导学生理解光合作用在打造“绿色工厂”中的意義，并联系上下文，理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”这句话的意思。这样的阅读设计，将学生引入到情境中来，激发了学生的阅读兴趣。

二、优化阅读教学的过程

传统的阅读教学过程过于封闭，学生需要在教师预设的环境中完成阅读要求。在这一过程中，学生自主思考与探究的空间十分有限。学生在阅读中无法展现个性，从而降低了自主阅读的积极性。

针对这种情况，教师应调整阅读指导的思路，从阅读内容到阅读形式上对学生进行全面指导。

1.教师应立足学生的阅读需要，对文本内容进行适当调整，促使学生在开放的阅读氛围中自主选择阅读内容。例如，在《三顾茅庐》的教学设计中，教师可以根据名著阅读的培养要求，为学生提供故事发展的背景，拓宽学生的阅读视野，丰富名著阅读经验，学生的主体价值得到充分的体现，进而主动参与到阅读活动中来。

2.教师应根据学生的学习习惯，提供多元化的阅读指导方法，让学生能够根据需要灵活选择，以调动他们的阅读热情，提高阅读的效率。例如，在《师恩难忘》的阅读指导中，教师可以为学生提供精读、泛读、默读、朗读等阅读方式，让学生选择符合自己个性发展的阅读方式，并强化自主阅读的动机。

3.教师要注重对阅读过程的评价以及阅读结果的分析，打破应试教育对学生阅读评价的制约，从知识、能力以及情感发展的角度对学生的阅读过程进行分析，进而为学生的自主阅读提供有效指导。

三、拓宽自主阅读的空间

在小学语文阅读指导中，教师应尊重学生自身对阅读的感知与体悟，避免用主观经验强制学生接受教师的阅读体会，让学生在自主的氛围中仔细思考、品味文字的魅力，体验文本的情感内涵。

在小学语文阅读教学中，教师还应该适当拓宽阅读的范围，让学生在课内外的互动与融合中，提高自主阅读能力。

1.教师应注重培养学生的质疑精神，要敢于发问，从更加新颖的角度探究阅读素材，获得独特的阅读体验。例如，在《秦兵马俑》的教学实践中，教师在课堂上为学生预留出充分的提问时间，让学生根据自身的阅读体验提出个性化的问题，并在分析和解决问题的过程中，强化对文本的理解。

2.教师要结合现实生活，引导学生在情感迁移中实现对文本的理解。例如，在《爱如茉莉》的阅读指导中，教师鼓励学生深入生活，观察父母在生活中交流的细节，体会父母之间的情感，并结合自身的经验与体会，理解文本的内容。

3.教师为学生设计名著导读提纲，引导学生开展课外阅读活动，鼓励学生自主阅读。

在小学语文阅读教学中，教师应注重学生自主性的体现，通过营造良好的阅读氛围，调动学生的自主阅读兴趣，丰富自主阅读经验，提高自主阅读能力。