潘文彬

星期一下午的语文教学活动上，老师们对“问学课堂”中学生的“问”展开了热烈的讨论。

一位刚工作的年轻教师说：“课堂时间有限，课堂上让学生提问题，学生会乱‘问，浪费时间怎么办？”

接着另一位青年教师也道出了她的困惑：“课堂上，讓学生去提问，有时候会提出一些浅层次、低质量的问题，譬如在教‘维生素C的故事一课时，不少学生问维生素C是什么？这个科普性的问题与课文的联系并不大。在这种情况下，教师应如何引导？”

还有一位教师提出了这样的问题：“课堂教学中，学生在学习过程中也会提出问题，让学生‘问吧，会打乱教学节奏，完不成教学任务怎么办？”

对于以上的问题，老师们纷纷表达了自己的看法。其实，以上问题是老师们在实施“问学课堂”所出现带有共性的问题。对于上述的问题，我表达了自己的看法。

第一，问学是一种学习方式，是儿童在问题驱动下的一种学习，是儿童学习发现问题、提出问题的一种方式。正是因为儿童不会提问或者提不出有价值的问题，所以，让儿童学习提问、学会提问，才变得有价值、有意义。我们绝不能做因噎废食的傻事！

第二，问学也是一种教学理念，它顺应儿童的天性，尊重儿童“问”和“学”的权利，以“问”定“教”，以“学”促“教”，“问”“学”相融，“学”“教”相长，“问”“学”“教”相得益彰，和谐共生，使得教学回归本真，回归到促进儿童生长这个主旨上来。有了问题，暴露问题，教学才有必要、有针对性。所以，我们绝不能忽视儿童的问题，而是要因势利导，合理利用儿童的问题，巧妙整合儿童的问题，开启儿童的思维，让真实的学习能在每一位儿童身上发生。

第三，问学，儿童是主体，“问学”之“问”是基于儿童而来，是激活儿童思维，唤醒儿童的问题意识，要大胆放手让儿童积极主动地“问”，毫无顾忌地“问”。然而，儿童毕竟是儿童，教师的主导作用不容忽视，要包容儿童“问”的瑕疵，能够适时适度地教给儿童一些“问”的策略和方法，以通过教师的“问”来启发、引导儿童的“问”和“学”。

其实，课堂教学需要教师的大胆放手。放手了，学生才会有一种自由的感觉，有了自由，学生才会释放出天性，迸发出灵性，生发出悟性。其实，放手绝不是放任，而恰恰是一种尊重与信任，尊重儿童的主体地位，相信儿童的学习智慧;放手，绝不是浪费时间，而恰恰是一种展现与把握，展现儿童真实的学习状态，有利于教师把握真实的学情，调整教学的预案，提高教学的效率;放手，绝不是置之不理，而恰恰需要的是一种引导与点拨，给予儿童自由，启迪儿童思维，展开深度学习，需要教师适时引导和适度点拨。所以，放手是一种思想，学会放手是一种智慧，大胆放手则是一种艺术。

“问学课堂”，对待儿童的“问”和“学”，需要教师智慧而艺术地放手！

（作者单位：南京市中华中学附属小学）