【摘 要】单元设计是实现课堂教学转型的支点，但如何进行单元设计尚缺乏操作指导。整合是进行单元设计的关键，策略之一就是以概念为中心的整合。具体设计路径是：以概念性理解为本的单元目标设计——注重概念迁移应用的单元评价设计——以概念进阶为路线的单元活动设计。

【关键词】大概念;单元设计;表现性评价;力与运动

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）35-0012-04

美国于2013年5月正式颁布《新一代K-12科学教育标准》，提出科学教育要聚焦于有限的核心概念，以学科核心概念的学习进阶为主线，强调核心概念学习的重要性。[1]这对于我们围绕有效问题建构核心概念，从核心问题出发进行单元教学的整体设计，具有重要的启示作用。

本文以初中物理“力与运动”单元设计为例，谈大概念理念下的目标制订、评价及活动设计。这里所指的“大概念”侧重于“抽象概括的程度较高、处于学科知识体系的核心位置、集中承载重要的物理观念”等特征，如“宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的”（物质的微粒模型）、“力是改变物体运动状态的原因”（运动与相互作用观念）等。[2]

一、以概念性理解为本的单元目标设计

在进行单元设计时，首先需要进行内容分析，在科学划定概念层级的基础上明确大概念，并以概念性理解为本制订单元学习目标。

1.单元概念层次分析与大概念的界定。

在物理教育领域，物理概念层次分析是课程设计、教材编写、教学实践等方面的基础性工作。……