朱慧琴

高效课堂从关注教学质量形成的关键链接人手，积极优化教学模式，为学生知识的获取搭好“脚手架”，形成“坡度链”，有效地将学生认知构建与情感激发融为一体，将教学推进与情景体验相互整合，最终实现教师导的高效驱动和学生学的实效获取融合统一，努力实现“提质增效，节能降耗”，真正做到实效高效。在实际教学中，笔者借助情景演示，问题展示，思维导示和技术图示等教学路径，努力挖掘和深化高中化学课堂教学的过程性、实效性和高效性，探究高中化学高效课堂的教学路径，旨在为高中化学课堂教学提供粗浅的理论依据和实践尝试。

一、情景演示，让教学路径趣味横生

化学是一门应用实践性强的学科，与日常生产生活有着密切的关联，有效创设教学情境，让学生深切感知知识就在身边，知识源于生活，不断激发学生的学习兴趣，从而提高学生的探究实践热情。

情景演示要求教师所创设的情景必须源于学生的实际生活，借助学生已有的知识铺垫，让问题切入自然，便于承上启下。情景问题的导向性和针对性，便于诱发学生思考倾向，让教学互动具有趣味性。不断促进思维高阶提升，学习深度发展，从而促使学生在知识达效中，做到理性思维的自然养成。

如在学习高一新知识氯水的化学性质时，可以用生活小窍门创设教学情景：“‘养鱼要先养水，直接用自来水养鱼，鱼很容易就会死掉，水一定提前放在太阳下暴晒2天，之后再来养鱼。大家能解释其中的奥秘吗？”带上这样的问题，激发学生探究新知的学习，进行猜想并设计探究实验的方案，动手实验并根据实验现象得出相应的结论，解释并理解所学内容，让学生深深体会到化学让生活更美好。进一步激发学生学习化学的热情和兴趣，培养学生的化学学科素养。

再如在学习过氧化钠化学性质时，教师可以创设情境：水通常可以灭火，但老师却演示“滴水生火”实验。学生观察到脱脂棉剧烈燃烧，现象非常壮观。认知的冲突必然激发学生求知的欲望，被动地参与自然变成主动地思索，此时教师向学生提出问题：①这里水为什么能生火？②怎样设计实验来验证其产物？③如果钠着火，怎么去灭火？解决这些问题后可以让学生动手实验“吹气生火”，并分析其反应原理，根据物质的性质决定其用途，学生自然不难理解过氧化钠的用途。这样的演示观察和动手实验一定能够激发学生的学习和思考兴趣，加深对实验的印象，强化对知识的的理解和感悟，同时培养学生分析探究解决问题的能力。

二、问题展示，让教学路径曲径通幽

问题源于困惑，问题催生学习。从学生的困惑人手，以问题展示来驱动课堂的互动，发挥问题的风向标的引向作用，教师运用基于学生认知基础和认知困惑，进行方向牵引，根据教学困境之间的必然联系，利用正向或逆向的思维方式，提出一连串的由浅，人深、步步深人的问题组，激发学生的认知好奇心，触发探究行为或更深层次的思维点，形成思维链条，引导学生的在掌握知识的基础上，向思维的深度拓展和广度扩展。

问题展示能够帮助教师了解学生掌握什么或者能够解决什么，并帮助学生知识生成，共享问题触发中的思维导向。教师在设置和应用问题展现进行提问时，让学生主动积极参加，带动学生进行个体独立或集体群策的思维活动。让推进的教学问题，经过学生处理和加工，结合思维构建，通过比较、分析、综合抽象、概括等多种思维形式来解决，从而把教学目标转变成学生自主获取知识的内在潜能。

如在学习“强电解质和弱电解质”相关知识时，教师可以通过问题展示的形式将两个概念进行对比：①强弱电解质的概念是什么？②本质区别是什么？③在溶液中存在的粒子（水分子不计）有哪些？④书写电离方程式区别有什么不同？⑤常见的强弱电解质有哪些？通过这样问题的设计让学生有意识地对两个概念进行比较、辨别，明确了两者之间的区别和关联，使学生能够准确判断出强、弱电解质，理解它们的本质区别是“是否完全电离”，提升学生对概念的辨析能力。

再如在高三复习电解相关知识时教师可以设计下面的问题展示提供给学生，以便达到知识回顾，温习原理的目的：①电解池的定义、与原电池装置组成上差别;②电解的本质是什么？，③确定阴阳极的方法有哪些？④电解氯化钠溶液、电解氯化镁溶液、熔融氯化钠的不同之处;⑤分析说明精炼铜和电镀铜的异同;⑥设计电解池需要注意什么？通过这样的问题设计让学生真正地掌握电解的原理，同时还能教会学生用分类的思想来分析比较、归纳提升。

三、思維导示，让教学路径删繁就简。

高中化学是一门知识系统性极强的学科。学生需要面对学科的内容多，课时少，难度大等实际问题，可以高效结合章节知识点的思维导示图，构建知识框架，优化学生的结构化思维和发散思维。

在课堂上，将知识点通过符号、关键词将主要知识点串联到一起，让知识更加清晰、简洁、明了地呈现出来，有效地帮助学生把跨空间、时间的知识点或概念有机地构建成条理清晰的知识体系。恰当利用思维导图的学习思路指引，让新知识与旧知识之间顺利衔接，消除对新知识初识的陌生感，顺利降低难度，从而激发了学生学习的内动力，掌握知识，内化结构，做到举一反三。

如在高三一轮复习元素化合物知识时，由于这部分知识内容相对繁杂散乱，教师可以运用思维导图帮助学生构建知识体系，进行整体记忆。如在复习非金属元素——硫元素相关联物质的性质时，教师可以引导学生从不同价态硫元素存在的物质人手，根据氧化还原反应知识，绘制思维导图，形成知识网络（如图1所示）。让学生对硫及其化合物有一个全面的了解和复习，将复杂的知识系统化。摒弃过去那种死记硬背式的复习方法，达到事半功倍的效果。课程路径的教学设计巧用思维导示，会帮助学生形成整体概念体系，构造真正知识全方位VR全景图，使所学知识概括化、系统化，而且可以根据需要和学习的深人随时对思维导图进行修改和整理，不断强化知识内容的链接和衍生。

四、技术图示，让教学路径身历其境

化学课堂教学中，借助图形、动画、文本、声音等多媒体的多种感官刺激作用，提高知识信息的接收效率，克服单一的文本表述的局限性，在动态过程中加深理解，让学生快速消化晦涩难懂的概念和观察难以构想的微观状态或过程，让知识的获取，清晰明了，自然入境。

技术图示的介人，在解决微观粒子、晶体结构等抽象问题、模拟工业生产流程、课堂因操作错误而导致不良后果的实验及危险性大、设备要求高以及在短时间内无法完成的实验都具有独有的教学优势。在课堂教学路径中，利用技术图示真正能让抽象问题具体化、微观现象宏观化、静态问题动态化，流程问题规范化。

如在学习原子核外电子运动的规律、轨道杂化理论时，教师可以用多媒体软件模拟原子核外电子的高速运动，甚至模拟出电子云示意图，将抽象的内容进行形象演示，有效地加深学生的记忆和理解，要比教师费心口舌地讲解强多了。因此，以多媒体为主要手段的技术图示走进课堂，使得课堂教学动静结合，音色交融，让课堂教学更生动、清晰，便于在教学中突出重点，突破难点，解决教学障碍，显著提高教学效果。也让学生在学习过程多感官认识知识，辨析知识，不断启迪智慧，增长知识。

新一轮高考改革正在如火如茶的进行，对课堂教学的有效、实效、高效提出了更高的要求。一个教师更要从完成立德树人根本任务的角度思考问题，优化教学路径，谋划教学策略，组合运用以上教学策略，让化学课堂情景更为真实，手段更为多样，在师生互动中巧借教学手段，优化教学路径，不断提高课堂效率，真正达到事半功倍的教学要求。