王鸿宾

【摘 要】在陶笛教学中，学生对识谱存在困难，常常导致教学效果不理想。如何提高学生的识谱能力？创新教学方法和针对学生实际展开教学实在非常必要。本文通过“指法谱”“复盘记忆”“同伴互助”等方法进行探究式教学体验成果展开具体论述。

【关键词】陶笛教学;指法图型谱;复盘;同伴互助

中图分类号：G42     文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）15-0149-02

陶笛有着较悠久的历史，简单易学，它以纯朴自然、空灵的音色吸引着音乐爱好者。只要把握住要领，人人都可以吹得一手好陶笛。加之携带方便，有较强的音乐表现力，常用于独奏，也可齐奏。陶笛不仅可以培养学生手指的灵活性、协调性、节奏感，同时还可以培养学生学习音乐的兴趣，发展学生的审美力。近年来，不少学校将陶笛引进课堂。我校也顺应课改要求，在初一年级开设陶笛选项课。课堂中我们发现：大多数学生对“1、2、3”较生疏，按音阶顺序能认识，可在曲谱中反应就变慢了;还有的学生能认出音符，但节奏出现问题，内心没有固定的恒拍，时快时慢;少部分学生因对音乐课不重视，确实存在不识谱的情况。然而识谱是陶笛学习的一个重要环节，它直接影响学生学习陶笛的进度，继而还会影响学习陶笛的兴趣。识谱困难和不识谱成了陶笛教学中的梗。在查找资料、长期实践的基础上，我们找到了以下解决办法。

一、用好指法图型谱

陶笛指法图型谱是一种以记写指位的记谱法，只记录音高，不记录节奏的记谱法。每个音符对应一个指位，指位是按陶笛的形状呈现在谱上，用实心表示手指按住音孔，空心表示打开音孔，让人一目了然，很是清楚。

为使学生能在较短时间内记住每个音符的指法，让吹出的旋律更流畅。每次课都准备两种谱：一种简谱、另一种在简谱上对应指法图型谱。

教学中用“三步曲”让学生强化练习：第一步吹音阶，让学生对着音阶指法图型谱吹奏：

边吹边认音符，边吹边记指法。接着换成看简谱吹音阶。

第二步吹練习曲指法图型谱。如：

接着换成简谱练习：

第三步吹乐曲指法图型谱。如：乐曲《念故乡》

接着换成简谱：

如此反复调换练习巩固，学生对每个音符不再生疏，让识谱变得容易。

二、复盘加强记忆

节奏在音乐中具有特殊的功能和作用。假设只会认音符，但节奏混乱，那也吹不出美妙的旋律来。要解决节奏的问题，可以在教学中通过挥拍和吹奏练习，让学生对常用的单纯音符、附点音符、切分音符及休止音符的时值有准确的认识，让他们体会各种时值及长短的搭配，以及由此产生的不同效果，从而增强节奏感。还必须要求学生养成数拍子的习惯，同时借助节拍器来帮助建立恒拍。

每次课结束前的五分钟借用围棋的“复盘”，回顾本节课所学内容。在教学中采用无声练习帮助学生进行复盘：要求学生只用眼看谱（抛弃指法谱），手指按音孔，不吹奏，师放录音或吹奏或弹奏旋律。这既让学生认谱，检验节奏、节拍，同时也熟悉了指法。接着，把学生分成两组，一组同学看谱吹奏，另一组同学看谱只做指法不吹奏，然后交换进行。当听到有不和谐的音出现，让同学相互纠错，判断是节奏错误、音符的时值长短错误还是认错音并及时改正。最后，全体学生看谱齐吹奏。这种无声、有声交替练习法，让识谱变得容易。

三、同伴互助共进步

一个班学生无论是音乐素养还是表现水平参差不齐，对音乐的敏感程度和感受能力也不一样，这是客观存在的。为了让每一位学生识谱不困难，不放弃任何一位学生，教学中采用同伴互助的方式。将音乐能力强的和识谱困难的学生组成一组，结成对子。在每次分组练习时，互帮互助。美国著名教育家G·波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”。作为老师的我们应当提供给学生足够的思维时间和空间，尽量多地让他们自己去练习、去思考、去比较、去发现。在分组练习结束后相互完成反馈单。

虽是大家共用相同的表，但针对不同层次的学生提出不同的要求。如同一首曲子，学过乐器的同学要求能完整吹完。识谱容易的学生要求尽量能完整吹完。而识谱困难的学生只完成一个乐段的吹奏。一学期下来，乐曲完成情况反馈单能让每一位同学看到自己的进步，让识谱不再困难。

通过上述方法，学习一段时间后，学生就能轻松地看谱吹奏，视奏能力增强了。可见，用好指法图型谱，交替切换两种谱;借用围棋复盘进行无声、有声交替练习;同伴互助完成情况反馈单，让每一位学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，有效地在陶笛教学中解决不识谱的梗。

参考文献：

[1]陈雪红.小学音乐课堂引入陶笛教学的有效策略研究.文理导航（下旬）.2016年06期.

[2]邓礼蓉.陶笛教学在音乐活动中的作用.好家长.2018年08期.

[3]李素芳.器乐进课堂初探.儿童音乐.2010年第07期.