□ 耿海燕 武常宏 江志全 张琳（.廊坊师范学院体育学院 河北 廊坊 065000；.邢台学院体育学院 河北 邢台 05400）

前言

本文中提到的“专业形成”这个概念，是根据专业人才的发展阶段理论而提出的为进一步推进体育人才培养模式的改革，及“专业准备、专业形成、专业发展、专业成熟”四阶段理论。充分必要条件是：第一，经过长期的专门教育，主要是学历教育及其系统的知识技能体系的学习和训练；第二，能在专业岗位上运用专门知识和技能，并享有相当的独立自主权、判断力和处置力；第三，有反映其专业特点的专业修养和职业道德，如专业知识、专业能力、专业理论、专业智慧和专业精神五个方面；第四，具有不断进修的意识、能力和绩效，这就是有潜力。做到这四点，就能走上“就业”、胜任“岗位”、并在“创业”中做到专业发展和专业成熟，这也正是“专业形成”的归宿。实践环节在时间上全过程贯穿体育专业教师的专业能力和职业素养应是一个长期的形成过程，不会在较短时间内达成。因此，应将实践教学知识贯穿于本专业培养的全过程，达到从大一入学到毕业入职的全过程连接。

1、学校实践教学环节的开展现状

我校从2010级学生开始采用学生选修的形式进行双导师教学实践的尝试，经过四年的尝试与试运行，从 2014级学生开始双导师的教师教育类课程以必修课的形式确立。校内双导师制实践环节的开展是通过让学生自由选择校内导师然后，将学生分组分配到校外中学，由校外中学导师指导体育教学。实践培训初期通过中学指导老师室内讲授怎样组织中学体育课教学，实践培训中期让本校学生观摩与探讨中学指导教师所教授室外体育课，实践培训后期让学生到校外教授中学体育课和并进行说课练习，中学指导教师听课后做指导与提出建议。按照“学练并举，感悟并进”的原理，由二级学院指导教师和中学指导教师共同构成双导师指导小组，指导本专业学生定期的实践与实习工作。每20-25名专业学生安排一名指导导师，每月组织集体实践活动一次，按要求学生自己支配活动若干次。二级学院教师主要承担任务目标的制定、组织、开展、指导、监控、评估等任务，中学教师主要承担指导学生的实践任务。

2、二级学院实践教学环节的开展情况

体育教育专业的技能包括：技术教学技能，口令队列队形训练，运动竞赛的组织与编排，说课，试讲以及裁判工作等。可以提高学生的专业术语，学生教学的设计能力；教案的编写能力；教学方法运用能力；强化技术示范能力。提高指挥比赛的能力；使学生熟悉并掌握运动竞赛的筹备和组织工作。能够使学生胜任基本的裁判工作。提高学生的判断力。教材分析能力，教学方法能力，语言表达能力，实践能力以及随机应变能力。

表2 二级学院实践教学环节开展情况一览表

集体活动是体育教育的专业技能实践，通过实践可以有效的提高学生的社会适应能力，人际沟通能力；社会交往问题的解决能力，人际关系处理能力。

毕业实习是体育教育的综合技能，强化学生的专业理论，教学能力，为以后成为教师打下了基础。

专业形成目标下的实践教学应以培养专业学生实践能力为目的，以专业实践教学作为主线，将单一的实践教学集中到体育专业教育各门课程当中。

3、院系一体化实践教学对学生综合素质的影响

表3 开展实践教学活动对学生综合素质的影响情况

从表3中看出通过学校和二级学院共同开展的实践教学环节对学生综合素质影响很大，尤其是对专业知识、专业技能、实践操作、创新能力等方面。结果说明通过体育教育专业全程实践教学环节从课内、课外、校内、校外，按照“专业形成”具备的能力进行有针对性、全方位的学生实践能力培养。使学生毕业即可达到“专业形成、首岗胜任、并具有发展潜力”的高水平应用型人才。

4、小结

通过学校的双导师实践教学与二级学院实践教学活动共筑专业学生四年的全程、全方位实践教学框架，提升师范生的教学能力，也使学生具备教师基本功和现代信息技术能力、协调人际关系与语言表达能力、问题解决与实践能力、创新思维与自我发展能力。通过院系一体化实践教学的培养，使学生出校门就达到发展水平即专业形成水平，就能胜任岗位、并在从业中逐渐达到专业发展和专业成熟，这样才能逐渐发展成为高水平应用型体育人才。