摘 要：高职院校中，学生个性鲜明突出。一些学生家庭条件较好，学生性格开朗、朝气蓬勃、思维活跃，但还有一部分学生由于家庭成长环境复杂、个人自身抗压能力较差等原因，受到挫折易出现一些典型的心理问题。本文从辅导员实际工作入手，结合实际工作中的案例来分析了高职院校中自闭学生心理问题形成的原因、表现，探讨了如何做好自闭学生的转化教育。

关键词：高职院校;自闭学生;转化教育

自闭症是一种较为严重的发育障碍性疾病。典型自闭症，核心症状主要表现为不同程度的语言和社会交往障碍、重复刻板行为和兴趣狭窄。

一、案例简介

小玉，2016级护理專业学生，独生女，本市人。家中父母在其年幼时便外出打工，将她托付给外公外婆照顾，中学时她爸爸由于她性格变得怪异没再外出。家中经济条件一般，但只要是小玉的花销，父母一点也不含糊，中学时小玉就经常借故不想去学校，由于小玉不想去学校上学，最后整整一个学期都是父母花钱为其请家教老师上门补课，小玉想学钢琴，父母也毫不含糊地为她买钢琴，请钢琴老师。中学时，小玉走读，上大学后小玉住校，第一次长时间离开家，变得更加自闭，从不主动和班上同学说话，有同学和她说话时她也只是用“嗯”“啊”这些简单的词语以及点头和摇头来回应;视校规校纪于不顾，经常不来上课，在寝室捂着头睡觉，体育课是从来不上。开学不久的学籍照相，我一再叮嘱同学们这是事关学籍的重要事情，任何人不能迟到、不能缺席，但是我在清点人数时还是发现了小玉没有来，打电话也不接，找到她时还是在寝室捂着头睡觉。又过了几天，在课堂上小玉突然呼吸急促、全身开始颤抖、用手卡自己的脖子、抓扯自己的头发，口中叫到“你闭嘴”，班长急匆匆的来找我，我们一边将其送往学校医务室，一边赶紧拨打120将其送往医院。这是小玉上大学之后在校期间的第一次癔症发病，后来又陆陆续续发病几次。

二、案例分析

1.该学生心理问题形成的原因分析

（1）隔代宠溺。小玉自幼和外公外婆一起长大，外公外婆对其千依百顺、养成了小玉衣来伸手、饭来张口的性格，但是同时，外公外婆在满足她物质需求的同时又不能从深层次上去满足她的心理需求，加上老人的社交面比较窄，很少带小玉外出玩耍，从来都是在自己家里面玩。长期下去，使得小玉内心极度压抑自卑，存在语言和社会交往障碍，从来不敢主动和其他人说话。但是，和外公外婆在一起，小玉又变成了另一幅嚣张跋扈的面孔，曾经因为外公外婆没有答应小玉在家养狗的要求，小玉在家上吊自杀。小玉的手腕上还有很多因为没有满足她要求而留下的刀口。

（2）父爱母爱缺失。小玉父母在小玉年幼时便外出务工，让小玉成了名副其实的留守儿童。他们认为他们竭尽全力为小玉提供了最好的物质条件即是对其爱的最好方式，却忽略了心理上的关爱远比物质重要得多。小玉和父母只有过年时才会待上一段时间，所以也没有感情，给父母打电话只有要钱时才打，和父母交流很少、也从不会吐露内心的真实想法。

（3）家庭对小玉心理问题讳疾忌医，重视程度不够。中学时老师已经跟其家长沟通过小玉的心理状况，但是其家长总认为是小玉因为厌学而故意装出这幅模样，在上大学以后，我又多次和家长沟通小玉的情况，小玉父亲还是认为是小玉故意装出这幅模样，不愿意带其就医。

2.解决思路和实施方法

（1）春风化雨，润物无声。作为辅导员的我，坚持每天不定时找小玉聊天谈心，关心她的学习和生活状况，鼓励她多和老师和其他同学交流，并且对其他同学做好保密工作，偶尔我还给她带点好吃的。每次当她犯病，不管是白天还是晚上，我都是以最快的速度赶到现场，并且陪同她到医院。最初她对我也还心存戒备，交流只是简单的回应我“嗯”“啊”或者点头摇头，慢慢的她开始信任我，对多说几个字了，有什么事情虽然不会当面主动来找我，但是她会在QQ上和我聊天。

（2）家校共育，构建合力。我坚持每周和她家长电话沟通，沟通小玉在家以及在校期间的表现，共同寻找更好的帮助小玉走出困境的办法。我还利用休息时间对其进行家访，我见到了她年迈的外公外婆，了解到小玉中学时一次被老师抽起来回答问题因为不会被同学嘲笑，所以性格变得更加内向，做什么事情都不敢，害怕同学会有异样的眼光，她开始产生厌学的心理，甚至有自杀的倾向。我多次和她爸爸沟通，并带小玉和家长一起在学校心理咨询室进行心理咨询，心理咨询室建议小玉去专业的医院进行治疗。起初，小玉爸爸还非常排斥，他总认为小玉是因为外公外婆长期骄纵、不想读书故意装出这个样子来欺骗父母，包括癔症发作他也认为是小玉故意装出来威胁父母的。在我不断和他沟通下，他终于带小玉进行了正规的心理治疗，医院确诊为抑郁症和焦虑症。

（3）班团共建，静待花开。我将小玉的情况和班长、团支书说了，并请她们保密。团支书自告奋勇和小玉同桌并且同宿舍，在生活中团支书吃饭睡觉都叫着小玉一起，并随时照顾开导小玉，监督她吃饭吃药。班长也随时关心小玉、主动去和小玉聊天，在她发病时也第一时间给我汇报。如今小玉的性格有了很大的改观、癔症发作的频率也越来越低，在期末考试中还考到了第八名的好成绩。

三、案例总结与思考

学生的心理健康，关系着学生的健康成长，关系着学校的安全稳定，因此，辅导员必须以学生为中心，在注重“文化育人”的同时，更要注重“心理育人”。

1.辅导员自身要不断加强思想政治理论和心理知识的学习。只有辅导员储备了足够的专业知识才能有备无患，在遇到有心理问题的学生以及出现突发状况时才能做到冷静、理智地处

2.在开学初，辅导员要尽快熟悉学生。运用多种手段尽快摸排学生的心理健康状况，对一些有自闭倾向的学生重点关注和关心，在日常学习和工作中，多和这些同学谈心谈话，做好他们人生的导师和引路人。

3.多表扬、鼓励这类学生，捕捉其身上的闪光点。有自闭倾向的同学绝大多数都性格内向、非常自卑，辅导员要善于发掘他们身上的闪光点，并及时提出表扬，增强他们的自信。

4.加强和家长之间的沟通，家校共育，促进自闭学生的成长。绝大多数自闭学生都有一个糟糕的原生家庭，作为老师，要加强和家长的沟通，并要注意沟通的技巧，一般家长都不太愿意承认自己孩子心理有问题，在了解学生的成长环境之后要给予学生理解，及时将学生的成长和进步反馈给家长，帮助学生尽快摆脱困境。

四、结语

辅导员是大学生人生的导师和引路人，学生工作艰苦而艰巨。作为一名辅导员，一定要有爱心、耐心和责任心，公平公正地对待每一个孩子。对一些有自闭倾向的特殊学生，我们更要用爱浇灌，静待花开。

参考文献：

[1]彭河银.用爱关怀、用心疏导、用情陪伴——引导自闭学生走出自我世界[J].漯河职业技术学院学报，2018（3）：92-94

[2]杨玉成.浅谈自闭症学生的班级管理[J].教育理论研究，2018（13）：192.193

[3]滕丽芳.自闭症学生的心理特点及教育策略初探[J].读与写杂志，2018（06）：201

作者简介：

陈垣君（1987--）女，汉族，四川通江人，助教。研究方向：思想政治教育、汉语言文学和学生管理。