高沐慧

摘 要：听力理解能力是最基本且重要的能力之一，但长期以来听力教学始终是德语教学中的一个难点。本文选取了国内德语学习班中常用的《柏林广场》教材作为研究对象，根据听力教学目标的实现途径与《柏林广场》自身的教学目标选取了教学、语言与主题这三方面的评价标准对这本教材的听力部分进行了分析与评价。研究发现，听力部分基本能满足目标人群需求，实现教学目标。但在能力均衡、积极性调动环节及材料真实性方面上有可增进之处。

关键词：听力练习;《柏林广场》;教材分析与评价

一、引言

在外语教学中，“听”被视为最基本的能力之一，具有重要地位。听力理解是同样作为基本能力的口语表达的基础和前提，只有具备从所听到的内容中提取有用信息的能力，才能有针对性地进行语言产出，从而达到口语交际的目的。但长期以来，由于教学理念以及中德语言结构与文化背景的差异，听力教学始终是德语教学中的一个难点，成为了制约学习者语言能力提高的一个因素。而教材是外语教学中的重要组成部分，对于教师它是授课的重要依据，对于学习者来说它也是语言输入的一个重要来源，因此对德语教材中听力部分进行分析与评价有助于考察以之为基础的听力教学的特点，从而发现其中尚存的不足之处，为听力教学方法及内容的提升提供参考。

本文选取了国内德语学习班中常用的一套引进教材《柏林广场》中针对欧标B1级别的第三册作为分析对象。这套教材的目标人群16岁以上，以在德国长期生活为目的的德语学习者，听力能力对于这一将会长期处于德语环境的目标人群来说尤为重要，故对这套教材的听力理解部分进行评估颇具意义。

二、《柏林广场》听力理解部分的分析与评价

以下依次从教材分析的三个方面，根据选取的各评价标准对《柏林广场3》中的听力理解练习进行分析和评价。

1.教学方面

（1）训练了哪些能力

（2）这些能力是同时、依次训练的，还是只重点训练一种能力

这两条标准与练习设置有关，以此可以考察教材中的听力练习是否符合要求，包括练习本身上：是否训练学习者有目的地使用理解策略，是否要求学习者对所听到的内容作出回应，是否对于理解和记忆力过度要求等;以及联系整体教学目标：是否符合语言考试及目标人群的需求等。

经考察发现，教材中的听力理解练习训练的能力较为全面，一般一道听力题目在理解层面只训练一种能力，部分练习会增加对评价层面能力的要求，对于学习者的要求不会过高。但其中存在重点偏向，考虑到听力教学与本教材的教学目标，这种偏向会造成一定的平衡性问题。

练习中，主要锻炼的是全局理解与选择性/细节理解两种能力，能够训练学习者在不同的理解目标下相应地使用不同的理解策略，具体形式如：

第5页，第7题《柏林广场3》，2014：12

7、Telefongespr?che

a Lesen Sie die Anzeigen und h?ren Sie zu.Welches Gespr?ch passt zu welcher Anzeige？Eine

Anzeige passt nicht

Dialog    1   2   3

Anzeige  ___ ___ ___

以上为一道匹配题，题干下方为五张活动宣传单，上有各活动的简短介绍与时间安排。本题不考察学习者对于材料细节内容的理解，而是要求掌握对话主旨，属于对全局性理解的训练。

第45页，第2题《柏林广场3》，2014：45

2、Geschichte h?ren

c H?ren Sie Text 2 noch einmal.Kreuzen Sie an：richtig oder falsch？                                                                           R  F

1.Klaus Steffens hat 1989 in Berlin gewohnt

2.Er wusste， dass die Mauer bald offen sein wird

3.Er ist mit seiner Freundin noch in der Nacht nach Westberlin gegangen

4.Die Westberliner fanden den Besuch aus dem Osten nicht gut

这道判断题则属于选择性理解训练，学习者可选择性地听材料中与题目相关的部分，对于其他部分則不必特别关注。

从比例来看，全局性理解占总听力练习数比例的32.3%，远少于选择性/细节理解的70.8%（存在个别同时锻炼两项能力的练习），并且在某几课，如K29、K31、K32等课中，完全没有对全局性理解的训练，可见教材的重点更多地放在训练学习者筛选重要信息的能力，对于同为理解策略的快速掌握文章大致内容的能力的重视度则较低。

除理解层面的能力外，教材中还存在部分主观题，其在训练以上两种能力之一的同时，还对总结性语言产出及意见表达有所要求，如：

第41页，第4题《柏林广场3》，2014：41

4、Heinrich Heine：Ich wei? nicht，was soll es bedeuten

a H?ren Sie Heines Gedicht als Lied

Ich wei? nicht，was soll es bedeuten

Dass ich so traurig bin

Ein M?rchen aus alten Zeiten

Das kommt mir nicht aus dem Sinn

...

根据教材配套教师手册的要求，学习者在听歌时需要关上书本。在听过歌曲后，学生会被要求在课堂中交流他们对于歌曲内容的看法。这道题在要求学习者大致理解歌曲内容的同时，还有目的地训练了学习者对所听到的内容作出回应的能力。

这种练习符合听力教学对于语言产出的要求及语言考试有关表达观点的要求，且目标人群在之后的德国生活中需要具备回应所听到内容的能力。但这种训练在整体练习中占比较少，仅占总练习数的29.7%，大多数练习为判断题、排序题、选择题等客观题。

因此，教材中的听力练习在能力训练方面的平衡性显示出不足，可能会导致学习者听力理解能力发展的不平衡发展。

（3）从调动学习者的积极性/使学习者积极参与的角度评价练习

这条标准同样与练习设置相关。听力理解不是一个被动接受的过程，学习者的积极参与是听力理解的要素之一，决定了学习者是否听、听多少、是否回应等。以这一标准可以考察教材中的听力练习是否有意识地使学习者专注于听力材料，从而达到计划中的教学效果。在所有听力练习中，会专门在录音播放之前设置调动积极性的环节的并不多，仅占总练习数的18.5%，因此教材在让学习者对练习本身产生兴趣这一方面稍显不足。积极性调动环节大部分为猜测练习，以此设置悬念让学习者希望在听的过程中得到解答，从而能更加积极地参与听力练习，如：

第119页，第5题《柏林广场3》，2014：41

5、Zugv?gel

a Was sind Zugv?gel？Sammeln Sie Vermutungen

b H?ren Sie das Gedicht.Wie empfinden Sie die Stimmung：traurig，fr?hlich...？

本题中，b练习是听一首关于Zugv?gel的诗歌，在这一听力理解练习之前，a练习为猜测Zugv?gel是什么，并在班级中作讨论，但教师并不会公布答案，而是让学生带着问题去听录音。根据教师手册，作为引入教师还可以播放一段视频，这种多媒体的加入也会使课堂气氛更加轻松活跃。

除了猜测练习，还有个别题目会设置游戏性练习或智力问答，以此增加课程的趣味性，使学习者能对听力材料的主题更有兴趣，如：

第40页，第3题《柏林广场3》，2014：41

3、Vereinsausflug an den Rhein

a H?ren Sie，was der Vereinsvorsitzende sagt.Korrigieren Sie die falschen Aussagen

在这一有关莱茵河旅行的听力练习之前，教材安排了莱茵河智力问答环节并附有问答资料，此外还会要求学习者相互交流自己的旅行经历。这个引入性练习能够调动学生参与到课堂中，为之后相关主题的听力练习的进行打下基础。

总体上，《柏林广场》的听力理解部分中有一定数量的有意识的兴趣激发环节，但占比不大，调动积极性的方式上也略显单调。

（4）进阶（过快/过慢;线性/集中性;其他有关进阶的内容）

进阶同样是实现听力目标的途径中的重要因素。这一标准考察教材中听力理解练习的难度进阶情况。听力理解练习的难度由三方面确定，即听力文章的难度、提供的帮助以及题目的难度。《柏林广场》中听力练习的难度进阶在这三方面都有体现。

听力文章方面，教材前半部分的听力材料中，仅有8.6%的材料是真实材料或有地域口音，而在后半部分中，真实或有口音材料的占比则增加到了23.3%，这使听力文章本身的难度整体上有所增加。

提供帮助方面：前半部分有77.1%的听力练习以单词讲解、背景相关练习等方式提供语言及背景知识上的帮助，而这个比例在后半部分为48.3%，从提供帮助的角度练习的难度也有所增大。

练习设置方面，练习的难度取决于诸多因素。一个练习对于学习者来说越不熟悉，要求的理解量和记忆量越大，语言产出量要求越大，这个练习的难度也越大。《柏林广场》中听力练习的难度进阶体现在教材后半部分需要的理解、记忆及语言产出量增大。首先，训练全局性理解能力的练习在后半部分有所减少，从前半部分的占37.1%减少到26.7%，相应的对选择性/细节理解的训练则稍有增加，由于全局性理解对于理解和记忆能力的要求相较选择性/细节理解训练较低，因此这也是提高练习难度的一个方式。此外，要求总结性语言产出及意见表达的主观题有所增加，在前半部分中占22%，而后半部分中增加到了37.9%，这也实现了题目难度的进阶。

綜上所述，本教材的听力部分在决定听力理解难度的三个方面，都存在难度的进阶，方式较多样，其中真实与有口音的听力材料与锻炼总结能力与意见表达的题目的增加使练习变得更加适合想在德国长期生活的学习者。

2.语言方面

（1）地域方言

（2）材料是否为根据教学目标而“制造”的文章

这一标准考察听力文章选择的情况。在选择听力材料时，要求之一是材料的真实性，即各篇章类型要符合自身类型的特点和习惯，并保留其中存在的地域变体与环境音等。

本教材的听力部分中，以真实与带有地域口音的录音为材料的听力练习仅占总练习数的15.4%，对于以标准语为听力材料的语言考试来说，这样的占比是可接受的。但《柏林广场》作为针对未来想在德国长期生活的学习者的教材，并且以训练实际应用能力作为一大特点，学习者在学完课程之后需要在各种环境面对具有不同口音与语速等的人，从这个角度来看真实材料的数量稍显不足。

（3）听力文章的可接受性如何

当一篇听力材料对于目标人群来说过难时，可以通知帮助和练习的方式来降低难度，提高听力文章的可接受性。由于上文中已通过教学方面的标准对练习的情况做过考察，明确了教材中的练习都设置了理解目标，且大部分练习题都只针对性地训练一到两种能力，从练习的角度控制了材料的难度，因此，此条标准主要考察教材中是否提供帮助以提高文章的可接受度。

本教材中，67.2%听力理解练习都会在录音播放前进行相关主题的练习或对生词进行讲解作为背景知识与语言知识的补充，如：

第77题，第c题

c Unterwegs auf dem Grünen Band–H?ren Sie das Interview.Was ist richtig：a，b oder c？

1.Herr Berger ist ...

a Politiker

b Mitglied in einer Umweltschutzorganistion

c Naturwissenschaftler

...

本题材料是一段有关Grünen Band的采访，而在这一听力理解练习之前，题目b是一篇介绍Grünen Band的文章的阅读理解练习，这为学习者补充了背景知识，减少了陌生主题带来的困难，使学习者更容易接受这一听力材料。

诸如以上的这些知识补充为学习者理解提供了较为充分的帮助。除此之外，同一篇听力文章大多（74%）都会播放两次及以上，这也是一种从语言层面降低难度的方式。这两点都能提高教材中听力文章的可接受性，使学习者在听力练习中遇到的阻碍较小，有助于提高其学习兴趣。

三、总结

从上述统计及举例分析中可以看出，《柏林广场3》这本教材听力部分的练习基本以日常生活中可能遇到的场景为主题，能训练学习者的多方面能力，包括全局性与选择性/细节理解能力及与听力相关的语言产出能力，这契合了其目标人群，即以在德国长期生活为目的的德语学习者的学习需求。并且教材在练习题上进行了难度控制，在提供的帮助上能给予较为充分的背景与语言知识辅助，因此听力材料的可接受性较高，对学习者不会要求过高，使其能保持对学习的信心和兴趣，达到更好的教学效果。此外，教材以多样的且适合目标人群的方式进行难度进阶，使学习者所需的语言能力能逐步增进。

同时，这本教材也存在一些不足之处。首先，训练的能力虽然多样，但对各能力的重视度显示出不均衡，对全局性理解能力和与听力相关的语言产出能力训练较少。其次听力材料中真实与口音的材料也占比较少。这两点可能使本教材无法完全满足目标人群的需求。此外，调动学生积极性的环节稍显数量不足与方式单调，对学生的积极参与，以及因此对听力教学的进行可能产生一定影响。

综上所述，《柏林广场3》的听力部分基本能满足目标人群需求，实现教学目标。但在能力均衡、积极性调动环节及材料真实性方面上有可增进之处。

参考文献：

[1]Gert Solmecke：ohne H?ren kein Sprechen：Bedeutung und Entwicklung des H?rverstehens im Deutschunterricht.In：Fremdsprache Deutsch.7（1992）

[2]熊玉丹.浅析影响德语听力理解的因素及其应对策略.科技文汇（上旬刊），2009第7期第164页

[3]徐锦芳、肖婵.《大学英语》听力教材教学内容的评估.外语界》，2001第2期第52页

[4]Kommission für Lehrwerke DaF：Mannheimer Gutachten zu ausgew?hlten Lehrwerken Deutsch als Fremdsprache.Heidelberg：Julius Groos Verlag，1977

[5]Goethe Institut：www.goethe.de/de/m/spr/kup/prf/prf/gzb1.html Stand：09.06.2017

[6]Telc：www.telc.net/en/candidates/language-examinations/tests/detail/deutsch-test-fuer-zuwanderer-a2-b1.html.Stand：09.06.2017

[7]考夫曼（S.Kaufmann）編著：《柏林广场3（新版）教师手册》，上海，2014