杨跃根

摘 要：近年来许多学校在积极探索拓展课程的开发与实施，然而问题也是层出不穷。本文结合自己的教学实践，从剖析拓展课程实践中的诸多问题出发，提出了七年级科学“主题式”拓展课程的设计与开发，主要阐述了课程内容、实施形式和评价方式。旨在完善科学课程体系，培养学生的科学素养。

关键词：科学；主题；拓展

一、拓展课程开展存在的问题

浙江省深化义务教育课程改革已于2015年9月在全省中小学全面开展。本轮课改旨在完善课程体系，强化选择性教育思想，更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展，重点内容之一就是在基础类课程之外开设各类拓展类课程。然而，经过近两年的实践操作，我们发现教师在科学拓展类课程的开发和教学中，学生在拓展课程的学习中，都存在着诸多问题。

（一）课程难以做到统整性。《浙江省教育厅关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》中指出科学拓展性课程应以主题统整的项目课程为主。然而七年级学生科学知识的识储备还不够，还处于科学学习的初级，该阶段主题统整的课程开发难度较大，相比而言，"主题式"拓展可操作性会更强。

（二）教师开发课程能力还欠缺。长期以来，一线教师只习惯于实施课程，没有接受过课程开发的系统培训，在开发能力上还很欠缺。然而，开发"主题式"拓展课程，更有利于发挥教师的各自专业优势，取长补短。

（三）学生基础课程的学习压力较大。虽然学生对拓展课都十分喜爱，但是迫于基础课程的考试压力，学生必然将主要精力投入在基础课程中，甚至出现在拓展课上写作业的现象，如果拓展课程与基础课程结合不够紧密，难以引起学生的重视。而"主题式"拓展课程具有"小而精"的优点，与基础性课程的结合度高。

（四）教师的课程意识不强。部分教师利用拓展课程将基础课程的练习，以应付的态度来对待拓展课程，没有真正理解拓展课程的实质，久而久之，学生对拓展课程的学习积极性也会受到影响。

笔者认为"主题式"拓展课程的开发与实施能有效解决以上问题，旨在转变教师的教学观念和学生的学习方式，改变当前重基础课程而轻拓展课程的现状，使拓展课程真正成为师生的共同需求，成为基础课程的延续与补充，从而更有效地提高学生的核心素养和实践能力。

二、"主题式"拓展课程的内容与实施形式

（一）"主题式"拓展课程资源的开发、整合研究。本拓展课程的内容可分为以下几大部分：

（1）科学发展史

科学史是科学和科学知识，包括自然科学和社会科学的历史发展的研究。科学史的价值不仅仅在于向学生表明科学发展的历史，更重要的是在这段历史中所蕴含的科学家们在思想、理论上的碰撞，体现了科学本质，是科学发展的精华部分。尽管课程标准中一再强调科学史的重要性，然而由于教材篇幅以及基础课程的课时安排所限，并没有非常好的开展，此部分内容可以在拓展课程中得到弥补和完善。如：光的本质百年探索史，光速的测量史，原子结构的认识史，被世界遗忘的伟人--特斯拉等。

（2）当代前沿科技与重大发现

科学是发展的，人类是进步的。当学生整天在教室里学习前人在几十年甚至上百年前的成果时，我们的世界早已翻天覆地。许多内容严重滞后，许多知识将被改写，这些前沿科技与重大发现学生都可以在拓展课程中学到。如："悟空"与暗物质，屠呦呦与青蒿素，什么是引力波等。

（3）实践活动

科学是一门实践性学科，许多知识需要学生在亲身实践中才能领悟和运用。基础性课程往往十分重视学生对教材内容的记忆与理解，实践性的内容相对较少，在考试压力之下实践活动已被边缘化。拓展课程的开设可以有力的弥补这一缺憾，让学生在实践中领悟科学，真正做到"做中学"。如：校园植物的识别与铭牌制作，植物的有性与无性生殖的校内栽培，自制酸奶等。

经过对七年级科学上下两册教材的研究，并结合学情分析，已拟定以下拓展性课程主题：

（二）"主题式"拓展课程的教学实施形式。"主题式"拓展课程包含了两种类型的课程形式，与之相应的也有多种教学方法。

（1）知识类课程

知识类课程侧重于知识层面的拓展，使学生对已学知识在横向和纵向两方面得到不同程度的提高，主要形式有以下三种：

①专题讲座

此类课程的教学以教师讲座、授课为主要方式。如"光的本质百年探索史"，教师就以牛顿的微粒说开始，介绍各学说的观点和主要证据，通过实验的展示，层层深入，逐步揭示出由微粒说——波动说——电磁波——波粒二象性这一科学发展史，让学生领悟到科学的发展与变迁，同时又与高中光学完成衔接。

②科学视频辅助教学

许多科教类电影不仅学生爱看，还具有很好的教育意义，使学生在观影中学习科学，感受科学的魅力，从而提高对科学学习的兴趣。

例如在观看《地心引力》时，为什么导演在拍摄碎片撞击航天飞机时整个过程都是无声的？为什么女主角能通过灭火器在太空中移动到指定位置？为什么在太空舱门打开的情况下女主角摘掉头盔却依然平安无事？期中涉及到的科学知识都能在我们的七年级教材中找到答案，使书本僵硬的知识有血有肉的展现在学生面前。

③应用互联网小组合作学习

许多前沿科技和重大发现或许我们教师都未必真正了解和及时掌握，互联网为我们提供了有利平台。

例如"引力波"被发现的消息一经传出，学生会对其产生浓厚的兴趣，此时组织学生以小组为单位通过互联网搜索、交流、整合，制作出有關引力波的介绍性PPT课件，通过小组间的展示、分享，使学生对此类前沿科技能有大致的了解。

（2）活动类课程

活动类课程侧重于书本知识的实践和动手创造，有以下三种主要形式：

①动手实验

该部分内容以学生亲身动手实验为主要开展形式，通过实验"做中学"，对教材内容更好的掌握。如"植物的有性生殖"，以书本种子萌发条件、茎的发育和花的结构为起点，让学生在校园内种植准备好的各式各样的植物种子，并在此后相当长的一段时间内进行观察和记录，以期间遇到的新问题为生长点开展自主探究与调查，培养学生的实践能力和探究能力。

②小创作、小发明

上级主管部门每学年都会组织一些学生创作类、实践类的比赛，我们的拓展课程可以将其吸收、整合。如利用一张A4纸为材料制作一个"小车"，"小车"外形不限，但只能以一张A4纸为原料，不得使用任何粘合剂，看谁的"小车"能行驶的最远。通过这样的活动激发学生的创造力，培养动手能力。

③社会调查

通过社会调查活动，使学生能将书本上的知识联系社会实际，对环境污染、人口问题、可持续发展等能有切身的感受和认识。例如，以学校组织的远足活动为契机，让学生对我们的母亲河--新塍塘的水质进行取样调查，制作环境调查报告，培养学生的环保意识。

（三）"主题式"拓展课程的评价研究。本课程的评价旨在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能，在评价过程和评价结果等方面采取以下方法，以适应拓展课程的多样性和选择性等特点。

（1）教师评价：教师通过对学生学习表现的观察，学习感受的交流，学习情况的记录，以及通过各种形式的问卷和来自学生、家长等有关方面的证明、记录对学生进行综合评价。实践活动考核可采用口头表达、实验操作、调查报告、实验探究报告等多种方式。

（2）学生自评和互评：自我评价是一种自己认识自己，自己教育自己，自己提高自己的学习过程，是培养学生主体意识最为有益的途径。本课程将重视引导学生根据学习活动记录档案进行自评，强调在学生自评的基础上，通过互评，对学生的学习经历和学习质量作出客观公正的评价，使学生学会相互评价。

科学拓展课程的开发与实施势在必行，但怎样的课程才算是好的拓展课程还在探索中。"主题式"拓展课程能以学生所学知识的最近发展区为起点，以联系生活实际的实践活动，科学发明史，初高中衔接，当代前沿科技介绍，科普视频的观赏等为后续，无疑是对基础课程的有效补充和完善。

参考文献：

[1]朱清时：《科学》7～9年级教材，浙江教育出版社，2012。

[2]《科学（7～9年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2011。