袁秀艳

摘 要：真正让学生动起来，就是关注每一个儿童的成长发展儿童把丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。在师生互动，生生互动中或许产生意想不到的体验，或许会产生灵感的火花，要鼓励这种即兴创造，超越目标的预定要求，使师生的生命在课前得到充分的发挥。

关键词：动起来;表现;荣誉

布鲁姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全面范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”所以课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，更不能局限于只完成预定的目标。

传统的“师本”教学模式在课堂教学过程中，教师往往从个人的主观愿望出发，把学生看成是被动的学习，接受知识的对象，无视学生学习主观能动性的培养，教师在备课时对学生的自主化性活动或缺乏设计，或停留在一问一答浅层次的认识活动上，课堂教学手段单一化，课堂所授也无非是僵化的书本知识。导致学生对语文课不感兴趣，缺乏独立自主动口、动脑、动手的机会。语文课必须教师的“独自”走向师生间的“对话”，通过对话过程，师生共同探究，让课堂有效地动起来，笔者认为关键有以下几点：

一、课前要动起来

學生是学习的主体，学生学习语文是通过自身与外界的相互作用来实现的。教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动中的引导者、组织者转变。每篇课文都有明确的目标，依据目标的要求，学生课前要搜集、整理、分析、运用社会信息。如我在讲小学四年级课文中《搭石》前，学生搜集生动的感人的亲情故事，和《跨越海峡的生命桥》学后展开自己想象进行小练笔，练笔中要求学出自己亲身经历的事情，学生真正体现出父母和长辈，和海峡大陆美好的亲情。再如教学《蟋蟀的住宅》一课时，要求学生通过联系实际，观察图片或实地观察，课前组织学生到教室外就实际观察了各个动物洞穴，让学生讲出洞穴的构造，选址的特点，让学生结合课文内容对比地介绍，学生很快地理解了课文内容。结合课文介绍，领悟文章的主旨，教师适时从旁点拨，从而抓住重点突破难点。

二、动表现在课堂上

学习、体验、实践、探究无不是学生动在其中。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定良好基础。

人人动脑想一想。我在《为中华而崛起读书》教学活动中，首先让学生默读课文，搜集周总理生前的事迹，材料了解周总理伟大功绩，然后再深入课文，有的为挣钱而读书，有的为明理而读书，有的为做官而读书，有的为吃饭而读书……。可周总理为什么而读书呢？这时同学们争先恐后地回答，“为中华崛起而读书”，一连串的问题，唤醒了学生的思维，知道了周恩来读书的目的，与其他同学读书的目的有什么不同？使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱而读书，都是为了满足自己的生活需要，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，在这样的对比中，使学生感觉到少年周恩来的博大的胸怀和远大抱负，激发了学生对老一辈革命家的热爱之情。

人人动口讲一讲，新的教学理念中，学生要学会合作、探究，在进行小组学习的课程中，要求每一位小组成员要充分地交流，把自己观点、看法、见解讲给同组人员听，小组成员之间互相进行交流评价。在《给予是快乐的》中，我要求每位组长说一说“我能给别人增添什么快乐？”并联系生活实际，为别人增添哪些快乐，模仿一些现实生活中见到角色内容，力求使学生通过本文的对话，内心体验，角色扮演，真情体现，从而不断的丰富和发展学生自己的生活经验、情感、能力、知识，加深对自我，对社会的认识理解，养成良好的行为习惯，一心为他人，无私奉献的道德观，为他们将来成为社会主义合格公民奠定了基础。

三、能跑则跑，能飞则飞

课堂上，生活中，每个孩子的点滴进步都逃不过我的眼睛，我会翘起大拇指祝贺，同学会以热烈的掌声为他加油。学生就像一场马拉松，时间一长总会有人落后。我教的年级属于大班教学，虽然我很注意在平时工作中注意每个孩子的成长，可孩子们差异还是越发明显。学生层次不是整齐划一的，教学也要分层进行，评论也要区分对待了。于是我在课堂采用分层教学的方式，对不同学生分层设计目标，布置任务。学生根据自己的实际情况在教师的指导下选择目标，能完成即可获得奖励，如一朵小红花，一面小红旗，一张小贴画，几个红五星等等。如果完成高一级的目标，还可以获得更高的荣誉。如一张“笑脸”一个红色的印章，大家齐声喝彩等。通过分层的教学，区分请价方式，使优生在挑战中不断进取，使后进生不断进取接受挑战，各自在老师的常识的目光下，同伴的鼓励中朝着自己目标努力，天天有所得，日日有提高，“能跑则跑”，“能飞则飞”，充分展示自己，感受成功的快乐。

再者，教师在课堂上，课外中给学生增添了情趣。如教学中，当学生声情并茂的学完课文时，“啊！谢谢你把我们带入了一个鲜花盛开的世界，”当学生说出富有个性的答案时，“你真个思想家呀”，当学生的回答绘声绘色，妙语连珠时，“今年的‘金话筒奖应该属于你”……正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。

总之，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育才是由“心”到“心”的真教育。