陈莉

摘要：随着新课程改革的逐步深入，合作学习作为改变学生学习的重要途径之一受到越来越多的关注，而课堂中“合作学习小组讨论”逐渐成为课堂教学不可忽略的基本要素。于是，课堂讨论成为了一种潮流，纵然大家都是奔着“课堂讨论”的千般好，但还是在盲从之下使课堂讨论成为鸡肋，多有“滥用之嫌”。既然如此，课堂讨论是 “灵丹”还是 “毒药”，我们该如何把握。

关键词：地理课堂;课堂讨论;教师教学

中图分类号：G633.55  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）01-0084

一、上课过程简录

上課的内容是《中国地理——水土流失》。课前，教师已经下发我国水土流失的资料和本节课的预习学案。

师：（回顾设问的方式）长江流域中有几大问题？

生：上游水土流失;中游洪涝灾害;下游水体污染、血吸虫病。

教师在PPT上展示水土流失的相关信息。接着将全班分成四大组（全班53人），根据下发的资料讨论完成学案中的问题。

我国水土流失区的主要自然特征;水土流失的危害;水土流失的原因;水土流失的解决措施。

要求：讨论时间为20分钟。讨论结束后，每组选一名代表展示讨论成果。20分钟后，四名学生依次展示讨论成果，教师总结归纳。

1. 合作讨论，是内容还是形式

在本节课中，教师用了20多分钟的时间进行讨论，目的是让所有的学生都参与课堂教学。但问题是全班53人分成四大组，每组十几人，这样的讨论有没有实效性？是否所有的学生都动起来了呢？笔者经过观察发现，尽管课堂讨论得轰轰烈烈，但认真讨论的学生并不很多，部分学生趁着机会谈笑风生、嬉笑打闹。……