白延飞

摘要：新课程下的高中数学反思性教学已成为教育工作者关注的问题。开展反思性教学不仅是高中数学教学的需求，也是教师提高课堂教学质量的重要手段。为此，本文从反思性教学的概念及特征入手，就反思性教学在高三数学课中的应用提出了三个构建措施，以期实现反思性教学与高三课堂的融合，提升课堂教学质量和水平。

关键词：高三数学;反思性教学;构建措施

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0078

步入高三，数学教学中的新知识点较少，主要是高中三年知识点的复习。但是因为它包含很多的知识点，加之数学本身逻辑思维更强，大多数学生在学习上就容易出现一些问题。而将反思性教学运用于高三数学教学中，不仅是对教学知识的总体回顾，而且是对其所涉及的方法、思想和知识的更深入理解，有利于学生将知识点联系起来，在高考中取得好成绩。

一、反思性教学的概念及特征

1. 概念

目前，学术界对反思性教学还没有统一、准确的概念。以维拉为首的美国学者认为：反思性教学是一个关键过程，教师通过逻辑推理、仔细审查以及支持反思的态度来培养学生技能。在布鲁巴赫看来，反思性教学可分为三种类型：第一种是对实践的反思，指实践完成后的反思行为;第二种是实践中的反思，指的是实践过程中的反思行为;第三种是反思实践，这是指前两次反思的预期结果。从上述的分析可以看出，反思性教学不仅是对现有教学活动、教学行为的回顾，更是对教学活动、教学行为的不断质疑和探究。……