朱思媛 王国均

摘   要：母语课程标准体现某国家或地区的母语教育改革进程，反映其课程理念、课程目标、课程内容、实施途径等信息。本组文章通过美国马萨诸塞州新旧两版母语课标的比较，让大家了解当前美国母语教育理念及课程标准内容的最新变化，对进一步审视我国中小学语文课程标准当不无裨益。

关键词：马萨诸塞州;语文课程标准;母语教育

作者简介：朱思媛、王国均，浙江师范大学教师教育学院。（浙江  金华  321004）

中图分类号：G632.0      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）10-0023-04

母语教育应该是各国教育的核心所在，它关乎国家公民的培养，以及个人基础素养的奠定，具有鲜明的国家特色，母语教育改革自然也是教育改革中人们目光的聚焦所在。其中，母语课程标准最能反映当地的母语教育状况，从中我们能读出某国家或地区的母语教育理念，母语知识的传播方式和途径，学生能力培养的规格，母语课程的目标、内容、实施路径等信息。在漫长的课程改革道路上，美国作为先驱者，已经有了丰富的课程改革经验，研究其课程标准，有助于我们掌握较为先进的理念。马萨诸塞州作为美国教育强州，其母语教育水平也位居美国前列。马萨诸塞州英语课标于2017年更新，因此，笔者通过比较研究马萨诸塞州2001版与2017版英语课标，找出共性与差异，摸清课程发展的趋势，得到理念指引和方式方法等方面的启发。不止步于此，处于全球化时代包裹的我们，还必须以开放的眼光看待母语教育。我国的《全日制义务教育语文课程标准》于2011年更新颁布，经过7年的实践检验，其中的理念、要求、标准等都需要重新加以审视。《普通高中语文课程标准》于2018年1月发布了2017版本，较之前的版本，有许多改进之处。但面对课程这一舶来品，我们仍然要不断研究国外较完善的母语课标，借鉴其先进经验，使之为我国母语教育所用。

一、2001版与2017版《马萨诸塞州英语语言艺术与素养课程标准》的比较与分析

在此部分中，笔者主要通过结构、指导原则、各阶段学习内容与标准的比较，摸清马萨诸塞州课程的特点和改革趋势，获得启示。为简化论述，下文简称2001版《马萨诸塞州英语语言艺术与素养课程标准》为01版课标，2017版《马萨诸塞州英语语言艺术与素养课程标准》为17版课标。

1. 结构的比较与分析。结构能够直观地表明课标的设计思路，反映了课改理念和社会需求的变化，通过分析结构，我们能对课标有初步的感知。

从构成元素上看，两版课标差异不大，都包含导言、课程目标、指导原则、各阶段学习内容与要求和附录等部分。具体对比两版课标的结构，得到以下结果：01版课标的导言部分介绍了课标的概况，包括组成成分和使用。17版课标的导言在此基础上，还提出人才培养的规格：要培养学生成为有文化素养的人，为报考大学、选择职业和公民参与做好准备;指出人才培养的路径：强调素养的综合模式，学习一般学术词汇，并运用到各个学科;此处的素养是指全面课程背景下的素养，即跨学科素养，课标中有多处链接至其他学科课标的语句，重视其他学科教师对学生学习母语课程的影响，从而使学生通过学习获得广泛的世界性知识。可以说，17版课标对课程定位与目标的阐述更加明确、综合和系统，颇具时代性和广泛性，其中的跨学科概念也直指母语学科与其他学科的交互性作用。

2. 指导原则的比较与分析。指导原则部分体现《马萨诸塞州英语语言艺术与素养课程标准》的课程理念，也是随后标准的制订基础。通过比较，笔者发现两版课标都强调思维和语言能力的重要性，主張培养技能，促使学生形成独立的学习能力，这应该是教育者一直秉承的信念。与01版课标相比，17版课标更细致、明确。例如，01版课标提出：在互动学习中发展学生的思维能力，17版则细化至经常有机会讨论阅读材料并进行写作，以培养批判性思维能力和理解能力，可见17版课标更精炼、聚合。相比于01版课标指导原则的分散、笼统，17版课标聚焦写作和阅读进行更加全面的论述。其中，在阅读文本中特别提出要独立阅读原始文本，这对学生的阅读能力提出了更高的挑战。17版课标更强调学生的未来发展，主张教学走在学生前面。不同于01版课标提出的开展难度适当的学习，17版课标主张：学生应该接触所处年级水平的复杂和具有挑战性的文本，甚至应该接触所处年级水平以上的复杂和具有挑战性的文本。17版课标更具广泛性，学习渠道多样化，跨学科意味浓厚，这在各阶段学习内容与标准的对比中，有更明显的体现。17版课标的资源意识增强，教育工作者和家庭应该视彼此为资源，因为两者都为学生的阅读、写作、演讲和听力等技能培养提供了支持。由此表明，课标编写者意识到不仅要尊重各学生的家庭背景，而且还要利用家庭这一重要资源，通过家校联合培养学生。

综合来看，01版课标更侧重于学习基于文本的知识，培养限于阅读与写作的基本内化能力;17版课标更侧重于多路径培养学生阅读、写作、口语交际等方面的综合能力，对学生的能力提出了更明确和更高的要求，这与时代发展不无关系。

3. 各阶段学习内容与标准的比较与分析。各阶段学习内容与标准明确指出了各个学段学生在阅读、写作、语言和口语与听力方面要达到的标准，它在课标中占据最大篇幅。比较01版和17版课标的各阶段学习内容与标准，能够更具体地看出两版课标的区别。

首先，对比两版课标的阶段划分，01版课标将几个年级合并在一起阐述，17版课标则从学前班开始分年级阐述。显然，遵循指导原则，17版课标在学习内容与标准的阐述上也更具体和科学。其次，对比两版课标学习内容与标准的构成，阅读与写作标准占据不可撼动的地位。再次，17版课标取消媒体标准，将其融入各个学段各个标准中，说明媒体与实际情况的结合更加紧密;它的口语与听力标准则由01版的语言标准分化而来，说明口语与听力的地位提高。最后，对比各部分的具体表述。

（1）阅读标准的比较与分析。两版课标都注重在阅读中培养学生的逻辑思维能力;注重方法的教授，具有很强的可操作性;强调学生的独立阅读;注重基础阶段语言知识与技能的掌握;各学段的能力程度要求相似。

相比较而言，在阅读目标上，17版课标落实导言中的课程目标，如9～10年级文本学习的目标从学生能够对各种形式的口头文学和书面文学做思考转为CCR课程标准和高中各个阶段的阅读标准，致力于共同制订大学和就业所需要的阅读力期待。前者提供了概括性的标准，后者提供了社会的和额外的详细定义。在文本理解上，17版课标更注重学生在自我辨析与建构中理解文本，作者意识增强，更注重思维的训练，而非01版课标的查阅式理解。例如，要求高年级学生分析作者如何通过构建文本、确定写作顺序、如何设置时间的选择来塑造如此神秘、紧张或惊奇的效果。可见，01版课标对于阅读部分的要求主要是理解字词与知识并且加以运用，侧重点在于知识的内化与理解，而17版课标更加注重语用能力与思辨能力的培养。

（2）写作标准的比较与分析。两版课标都在写作标准中强调结构意识，关注写作观点的逻辑性;要求学生关注读者和写作目的;强调写作风格的建立;要求学生在写作过程中要进行信息的收集;强调合作和交流;关注用词的精准度、语句塑造以及格式是否标准;注重文章的完整性;注重训练的持续性;要求学生对自己的文章进行修改，并提供方法和路径。

从写作活动本身看，17版课标更强调研究意识，着重于问题的提出和解决。例如，要求八年级学生收集材料之后，还要对其进行评估，这有助于培养学生的批判性思维和文献鉴别能力，同时也在写作过程中提升文献素养。笔者认为，激发研究意识，最终也为个性化写作服务。从写作内容看，17版课标更具实践性和专业性。例如，二年级学生可以了解记者的工作，他们学习阅读、分析和评估新闻报道的模式，并利用从模型中所学到的知识撰写自己的新闻故事。将写作行为与产业挂钩，学生甚至能在写作学习中了解出版的来龙去脉，媒介素养在此得到提升。从写作形式看，17版课标更具智慧性。从二年级开始，写作就与信息技术相关，此后每一年级的写作标准中都有利用技术，包括当前基于网络的通信平台，来创作和发布文章，在进行研究时，从多个出版社和数字资源中收集相关信息这样的条目。可见，01版课标写作部分的要求有浮于表面之嫌，而17版课标则更符合写作行为的内在机制。

（3）口语与听力标准的比较与分析。两版课标都强调倾听他人的观点和表达自己的观点;强调要考虑听众、目的和要传达的信息;要求展示正式英语。当然，17版课标与时俱进：小组讨论形式多样化，在小组和大组讨论的基础上增加了一对一、教师引导等多种讨论形式。小组讨论评估的内容可操作化：从评估成效到提供评估的路径。小组讨论评估和观点展示的渠道信息化，提出可以通过各种形式和媒介收集资源评估和展示观点。

4. 语言标准的比较与分析。两版课标对于英语学习掌握及学习的基本要求没有改变，都注重在讨论中合作，要求在倾听他人的基础上，发表自己的观点，都要求掌握具体、专门的学术语言或专业领域词汇。

17版课标的词汇部分体现出更基础、灵活的特点，内容上更强调学生扎实积累和灵活运用词汇的能力，强调培养学生的策略意识、研究意识，并提出在具体语境中把握词汇。语法部分也关注基础知识的掌握，要求回归词汇本身。例如，01版课标要求八年级学生了解其词汇是如何发展和受其他语言影响的，17版课标强调学生对句子结构、变化和意义的了解以及拼写、标点符号的规范使用。语言的知识条目显示出学生的听众意识，注重英语作为一种语言本身所具有的应用性、交际性，以及与生活、学习的联系，这与写作標准中的读者意识有异曲同工之意。

综上所述，在学习内容与标准部分，17版课标延续了01版课标的合理部分，标准下有案例进行补充说明;能力要求随学段分级，随着年龄增长，能力要求也随之循序渐进地攀升。在此基础上，17版课标继续进行细化和明确，更加强调研究意识和实践意识，落实跨学科的学习理念;将媒体技术的运用要求贯穿于各年段、各环节，体现智慧学习的要求;开始关注课程资源的多方利用，建立多资源、多文本的教学模式。这些理念和方法体现出马萨诸塞州的教育是面向未来的，时刻围绕培养人的素养这一理念进行，这也给我国课标修订带来了全新的思路。

二、对我国课标修订的启示

1. 课程理念的前瞻性与实用性。马萨诸塞州母语课标明确提出，要培养有文化素养的人，学生所获得的技能和理解在生活中也有适用性。媒介素养、文献素养等的培养无一不在课标中体现，课标内容也处处围绕着为报考大学、选择职业和公民参与做准备这一理念开展。例如，写作标准中不仅阐述学生创作的指导，还要求学生了解记者如何工作，作品如何出版、发行，这在我国课标中是未有体现的。我国《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》和2017版《普通高中语文课标》也提到要全面提高学生的语文素养，强调学科核心素养但仅仅限于语文学科的能力培养，而未与实际社会接轨。

2. 课标结构的层级性与连贯性。马萨诸塞州母语课标小初高三个阶段之间以及内部都存在层级的区别，整体上却仍然保持连贯性。三个阶段的各部分标准表述大致相同，区别在于能力的层级、知识的广度与深度要求不同。

例如，在语言标准方面，课标要求小学阶段学生识别并正确使用词汇，识别部分词性，标点符号、大写、语法、句子结构等标准英语惯例;初中需要识别并正确使用多种词汇的多重意义，识别所有词性、句子类型、标点符号、语法、句子结构等标准英语惯例;高中则需要识别并正确使用新词，识别、描述和运用标准英语的所有规则。再如，口语交际标准方面，课标要求小学阶段学生能听懂并理解规则，参与并掌握访谈技巧，针对听众发言，有良好仪态和风格;到初中识别并练习各种技巧，总结、分析具有历史意义的演讲特点，并准备之;高中则要评估讨论成效，分析不同反应，发表正式演讲。