沈洁

小学生年龄较小，还处于童年時代，在精神领域上，还与原始人一样，翱翔在自己营造的童话世界中。这也是小学语文教材中出现很多以动物为题材的篇章的原因之一。而传统教学中教师严肃的姿态常常会阻碍小学生的学习，使小学生身上那种纯朴、本真、自然、原始的气息遭受压抑，这不利于孩子的成长。这就要求教师放下身段，向童年皈依，将自己当作能够融入到孩子世界的“孩子王”，用一颗童心领导孩子们阅读文章，体悟内容，做游戏。

一、回归童年，以孩子王的形象引导小学生阅读文章

童年是充满感染力的。童庆炳在《文艺心理学》中说：“童年世界以自身天真无邪的赤子之心、纯真自由的人生态度、感性原始的思维方式而区别于成人世界。”儿童的意识结构与原始意识结构极为相像，主要表现为自我中心的拟人化倾向。在儿童的眼中，万物皆是人格化的，这是儿童书籍读物多是以动物作为主人公，并且所有动物都能说话的原因。这同样要求教师从孩子们的认识角度出发进行教学设计。

以《小公鸡和小鸭子》为例。这篇童话故事主要讲述了小公鸡和小鸭子互爱互助的故事。在课后练习的第二项中，涉及的教学目标是“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”。为了让小学生有效地完成这一学习任务，教师要首先进行示范朗读。示范能否引人入胜直接影响着小学生的朗读效果和学习状态。教师要迎合小学生的心理，边做动作边模仿童稚的语气进行朗读，通过对声音、表情、动作的童话处理，引领学生进入童话世界。例如在读“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃”“我也去”“不行，不行，你不会游泳，会淹死的”这几段对话的时候，教师可以借鉴《小猪佩奇》这一动画片中动物说话的特点，在朗读小公鸡或小鸭的对话之前，加入真实世界小公鸡或小鸭的叫声元素。如“嘎嘎嘎，公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃”“喔喔喔，我也去”。这样一来，小鸭、小公鸡的形象更加活灵活现，引发学生哄堂大笑的同时，教师实现与学生的内心互动，并得到学生的信任，能够引领学生进行更积极的学习。当然，在阅读时还要读出感情色彩，随着感情色彩的牵引，进行动作、表情的把握。

二、回归童年，以孩子王的形象引导小学生体悟文章

故事是幻想与现实巧妙的结合物，孩子对其犹如对冰激凌的痴迷。这源于他们会将故事作为一种真实的情感体验在经历，他们会用相当长的时间沉浸在故事情节中，并享受故事带给自己的奇妙心理。不过，孩子仅是停留在故事情节层面，即便能够概括情节透露出的悲伤、喜悦等情感，也难以概括出故事的主题价值。在小学语文教材中，每一篇被选入的童话故事都体现了一个充满教育意义的主题，并承担着对小学生价值观、人生观、世界观的培养任务，所以，引导小学生体悟文章便成为教学的一项重点。而急功近利的说教只能适得其反，既抹杀小学生天真、纯洁的本性，又使教学课堂毫无生趣。因此，教师要放下姿态，回归童年，模仿儿童的情感行动，以“孩子王”的形象引导小学生体悟文章。

以《坐井观天》这篇寓言故事为例。这篇故事最早出自《庄子·秋水》，通过青蛙与小鸟的争论，阐述了看问题、认识事物要全面，不能自以为是的道理。但是学生很难理解故事背后的寓意，甚至在生活中没见过寓言中所说的“井”。为了满足学生的好奇心，融入学生群体，使其充分地信任自己，教师可以把自己当作一个孩子王。用废纸壳，手工制作一个超级大的纸筒作为井，并用纸筒做的井套住学生，让学生谈谈坐在“井”中的感受。这时候，每个学生都想试一试，寓言的学习在欢声笑语中结束。学生通过亲身体验，坐在“井”中，都获得了深刻的感受，了解到不能自以为是地看问题。

三、回归童年，以孩子王的形象引导小学生做游戏

英国诗人莎士比亚说，“游戏是小孩子的‘工作”，他们在这种“工作”中接近认识真理的天梯。这也如一些哲人所承认的那样：游戏，暗藏着孩子认识世界的路口。因此，在小学语文课堂中，游戏一直备受青睐。但值得思考的是，在游戏教学中教师该以何种姿态存在？是游戏的旁观者，还是游戏的最高指挥者，抑或是融入孩子中央的游戏者？有一点毋庸置疑，孩子一定是喜欢且信任能融入到游戏中的教师的。因此，教师要建构童年世界，以孩子王的形象引导小学生做游戏，并通过做游戏学习课本内容。

以《拍手歌》为例。在小学生可以正确且流利地朗读课文之后，教师要引导学生根据儿歌的节奏，做拍手游戏。为了增强学生的积极性，教师可以和小学生一起做游戏并有节奏地朗读，这样一定能收到良好的效果。

儿童的世界是奇妙的。如果想实现小学语文教学的有效性，教师必先要找到进入儿童世界的门廊。而使自己变成一个孩子王的最佳方法是融入学生其中，赢得学生信任。

作者简介： 江苏省南京市六合区双语小学语文教师。