陆凯捷

低年级语文学科的重要教学内容之一就是识字，它是学习课文和其他各种知识的基础。而低年级学生年龄小、注意力集中时间短、接受能力差等因素，都会给我们的识字教学带来很大困难。只有激发学生们的学习兴趣，充分发挥学生的自主性，运用多种策略，才能调动学生用多种感官参与学习，从而使识字教学事半功倍。

一、 创设有效情境，激发识字兴趣

语文教材对学生识字内容的编排都是遵循儿童的心理特点和认知方式的，因此，教学中要合理安排与之相适应的识字方法，创设各种教学情境，激发学生的识字兴趣。

低年级学生爱玩是天性，注意力易分散是其年龄特点。因此可以采用猜谜语、编儿歌等各种游戏方式吸引学生的注意力。如“我说你猜、摘苹果、登山取旗”等游戏，或将本课的生字顺序打乱，采用开火车、做小老师领读等形式，反复认读，加强巩固。在识字教学中，我们采用简笔画、多媒体、认实物等手段，让生字鲜活起来，让课堂生动起来。比如教“跑、跳”等字时，可以让学生相应地做这些动作，让生字与真实的事物作联系，方便学生识字，认字，记字，使学生自主识字的能力得到提高，将被动的接受变为主动的探索，享受识字的乐趣。

二、利用恰当手段，提高识字能力

1.随文识字。部编教材中特别安排了识字单元和“语文园地”的“识字加油站”。课文中的生字，老师要尽量做到随文识字，让学生在具体情境中识字，更加事半功倍。如《纸船和风筝》中的“飘”和“漂”。纸船在小溪里漂，和水有关，所以用“漂”；风筝是在天上飞，没有风飞不起来，和风有关，所以用“飘”。低年级识字教学的主导思想就是 “字不离词，词不离句，句不离文”。 随文识字可分为三步走：（1）以掌握字的读音为主，弄透字的结构、形状；（2）理解课文阶段，主要抓住生字词，巩固字音，理解字、词的意思；（3）读懂课文后，把这些字词再巩固，学会拓展运用。

2.字理识字。以讲故事、创编故事、猜猜象形字的由来等方式，激发孩子们学习汉字、认识汉字的兴趣。字理识字，这是由汉字的特点决定的。很多汉字在演变的过程中都含有一定的文化意义，这文化意义就是一定的字理，表达一定的意思。部编版教材中的《日月水火》《日月明》等课文，就是象形字、会意字的学习，趣味性很强，又能让学生便于识字。教师可以以教材上十几个象形字为引领，为孩子们拓展三十多个常见的象形字。此外，像练习中的“加一加”“减一减”“换一换”等，都体现了合体字的构字特点，既有趣味性又能让学生融会贯通。

3.偏旁巧记。偏旁相同的汉字被称为是一家人。学生通过相同偏旁的比较，能很快记住字形字义，而且不容易混淆。如部编版二年级上册中的《树之歌》一课，文中出现了很多“木”字旁的字：杨、桐、松、棉、杉、桂、枫。这些木字旁的字大多和树木有关，我们学习时把这些偏旁相同的字归纳起来。一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主。如《小青蛙》中通过 “青”与不同偏旁的搭配，构成不同意思的字，青字加言字旁变成“请”、加三点水变成“清”、加目字旁成为“睛”等，让学生了解形声字“形旁表义、声旁表音”的特点，从而掌握区分形近字的方法。

4.图文识字。识字的最终目的是要学会灵活运用，上课时利用图片、视频、生字卡片等便于学生识记，避免张冠李戴，为以后的阅读和写作打下基础。特别要抓住教材安排的“和大人一起读”这样的教学资源，亲子互动，孩子受益无穷。二年级下册第八单元最后两课《纸船和风筝》和《风娃娃》全文没有标注拼音，要求学生依靠运用已有的识字方法和识字经验来朗读。《纸船和风筝》课后练习中的“筝、鼠、抓、幸、愿、哭”，这六个字要求学生猜读。猜读这一学习过程，并不是简单地要求认识汉字，而是重视学生学习的过程，重视自学生字方法的引导，同时提升学生的思维能力、学习能力，更是为今后学生自主阅读奠定了基础。

三、抓住现实生活，拓展识字范围

学校是学生生活的重要舞台，家庭是儿童学习语文的第一场所，社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。识字教学要利用好教材资源，选择恰当的途径和方法，同时还要开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。如包装袋、广告、招牌、电视、超市购物中遇到的生字等等，无处不在的汉字，都是学生识字的最佳路径。充分利用生活这个大课堂，扩大學生的识字量，正是应了“生活处处皆语文，语文无处不生活”这句话。教师要为学生提供充分展示、相互交流的时间和空间，同时对学生的识字方法和识字成果多加表扬，这样不仅激发了学生的识字兴趣，为其他学生树立榜样，还让更多的学生掌握了识字的方法。

总之，在整个低段语文教学中，识字教学关系着学生的听说读写能力，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱都和学生的识字量有关，这些更是以后语文学习的基础。教师要运用多种策略教给学生多样的识字方法，为他们打开一扇识字教学之窗，让识字教学变得有趣、多彩。

作者简介：江苏省启东市新安小学语文教师。