张新华 李守岗

情境群文阅读教学是教师借助一定的现代化群文阅读教学工具，为学生创设一个群文阅读教学情境，从而提升学生的学习热情，增强语文课堂群文阅读教学效果的教学方式。积极推广情境教学在初中语文群文阅读教学中具有重要作用。

一、 群文阅读

群文阅读是把同一文本，按一定的方式组合进行阅读。它更加重视课内外材料的延伸，改变了传统的单篇教学模式，有助于培养学生的发散思维，提高学生阅读能力，拓宽学生知识视野。而初中语文课堂教学大多是单篇内容分析教学模式，影响了学生的阅读习惯。群文阅读打破了单篇分析模式，只需静心阅读，体会文章中的思想内涵，这有助于减轻学生在群文阅读课堂中的课业压力。教师的教学方式也转变为引导学生就文本内涵展开讨论，这样的教学模式使得学生的阅读时间得以充分保证，有助于培养学生的思维积极性，提高学生的学习兴趣，从而养成良好的阅读习惯。

群文阅读就是要改变单篇课文单节课的教学模式，要求教师在较短的时间内，实现多篇课文的教学，是一种新的教学理念，有助于提高学生的阅读能力和语文教学质量。

《义务教育语文课程标准》规定学生课外阅读量应达400万字。面对初中大量的学习任务，完成400万字的阅读量仅靠传统的語文课堂教学模式似乎不容易达到，而开展课堂群文阅读教学能有效解决这一问题。群文阅读能有效增加阅读量，让学生在大量的阅读中学习语言的应用，可有效提高学生的学习效率，培养学生对语文学习的兴趣，提升教学质量。学生通过大量的阅读去理解语文名词术语，这样比教师费尽心思地去讲解更为有效。

初中群文阅读的主旨就是在多读高效的前提下进行阅读感悟，因此教师要善于设计指导阅读环节，训练学生提炼主题的能力。群文阅读不能只是形式上的变化，而应是学生阅读能力的提高。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一文，应让学生做相关知人论世的阅读，这样才能让学生形成正确的群文阅读意识。

在初中语文群文教学中，教师要采用创新性的阅读教学方式，让学生积极进行阅读思考，对群文进行比较分析，让学生综合能力得到提高。进行群文阅读必须精心设定课堂教学目标，打破固有的教学模式。教师要精心设计教学活动，压缩讲述、研讨总结时间，围绕学习主题精化教学目标。根据教材要求，明确单元教学目标，抓住重点，开展群文阅读教学。如在讲授七年级下册《阿长与〈山海经〉》一文时，选择写人叙事类的相关文章进行阅读，让学生围绕此类文章进行广泛学习，丰富学生的课外知识积累。再如讲述《陋室铭》《爱莲说》等文章时，可选择文艺类作品进行阅读，通过群文阅读培养学生的联想创造能力。

群文阅读是一种效果良好的教学活动，教师要积极引导学生进行大量课外阅读，确立学生的主体地位，不断优化群文阅读方法，丰富学生的阅读积累，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生学习的效率。群文阅读对于教师来说也是一种提升。教师要有广博的语文知识，具备深厚的文化素养，要领会新课程改革的理念。

二、情境教学在群文阅读教学中的应用

群文阅读教学情境分为直接情境和间接情境。间接情境就是教师自己制作教具，绘制图标进行教学。间接情境教学分为直观情境、想象情境和问题情境等。

直观情境就是运用实际事物模拟形象进行教学。直观情境在群文阅读教学中可以用语言直观。所谓语言直观，就是要求教师合理运用语言技巧描绘课文情境，结合适当的表情动作，沟通作者与学生的情感，启迪学生想象，增强学生对课文的理解，提高学生对语文的学习兴趣。

问题情境就是在一定的情境内向学生提出激发学生思考的问题。创设问题情境时要注意设置符合学生学习兴趣的问题。如在《花木兰》一诗的教学中，提问学生木兰如何替父出征，让学生根据课文内容展开想象，搜寻相关课文阅读资料，促进学生的理解，加深学生的印象。

在群文阅读中创设想象情境时，教师要充分利用教材，围绕教学目标要求，让学生以教材为基础展开想象。如在学习《出师表》一文时，教师可以让学生通过阅读三国时期相关历史文章，发挥想象力，写一篇蜀国统一天下的作文，促进学生的理解，加深学生对课文的印象。

情境教学有助于激发学生群文阅读的兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的发散思维，提升学习效率，增强教学效果。教师要不断提升自身的专业素养，不断改进教学方法，紧紧围绕教学目标，科学设计教学环节，充分发挥情境教学的有效作用，拓展学生的阅读视野，提高学生的语文学习效率。

作者简介：河南省鹿邑实验中学语文教师。