高丹

大量研究证明，喜欢阅读、有着丰富阅读量的学生在语言表达以及倾听能力方面都明显优于不喜欢阅读或者缺乏阅读经验的学生。小学低段的阅读教学不但能巩固学生的识字能力，扩大学生的识字量，还能帮助学生积累词句，为写话打下扎实的基础。《义务教育语文课程标准》更是明确指出“建议学生借助读物中的图画进行阅读”“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。因此，培养低段学生的阅读兴趣尤为重要，而绘本则作为小学低段的首选阅读材料受到学生、老师的青睐。

一、确定主题，形成阅读序列

主题阅读是一种针对同一主题、在一定时间内阅读大量书籍的方法。由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面地理解同一主题思想。

为了避免学生、家长在绘本选择上的随意性、盲目性，我们围绕一个个主题，对绘本进行筛选、分类，形成阅读序列。我们整理绘本推荐单，确定了每个主题下包含的绘本书目并制作成绘本推荐卡，内容包括“书名”“推荐度”“出版社”等。推荐卡使学生和家长了解该主题相关的绘本，能更加深度地加以阅读。

二、课内课外，多方引读

低段学生自我阅读能力有限，为了培养他们独立阅读的能力，让学生从起初的教师伴随阅读，到依赖家长陪伴阅读，最终走向独立阅讀，我们设计了阅读新模式——课内“教师导读+共同研读”，课外“绘本导读卡+亲子合作阅读”。

（一）教师导读+共同研读

传统观念认为“自由阅读”发挥学生的主体地位，但对低段学生来说却不然。低段学生在阅读时会产生一定的困难，受其水平的限制，无法理解其中内容，使得学生觉得阅读索然无味，阅读兴趣下降。因此，教师应采取先导读后共同研读的方式，教会学生阅读绘本的基本方法。

1.鼓励学生大胆想象，深入阅读绘本

（1）观察封面预测内容。引导学生在阅读课一开始，不翻看后面的正文内容，根据封面进行预测，让学生天马行空地想象，能够极大地开发学生想象力，激发学生的阅读兴趣。

（2）对关键内容质疑。在一些对理解文本内容有着决定性作用的环节，教师要进行质疑，让学生在讨论中深入文本。带着疑问进入文本，学生的好奇心将促进他们学习的积极性与主动性。

（3）替代角色理解文本。低段学生阅读绘本时，往往特别喜欢里面拟人化的小主角。教师可引导学生，将自己想象成其中的角色，置身其中。这样用替代角色的方法进行阅读活动，能让学生超越文本，使阅读感受更加丰满与立体。

2.培养学生安静地倾听，学会理解绘本

倾听故事时，教师应紧紧抓住作品，能不问的尽量不问，多让学生感受作品中规范优美的语言，运用作品的力量来感染孩子，使他们获得个性化的阅读体验。

（二）绘本导读卡+亲子合作阅读

对于低段学生来说，教师在布置课前预习时，如果只是空洞地说一句“请同学们回去把明天的新绘本预习一下”，对如何预习没有做具体的指导和要求，会致使大部分的学生根本不知道该如何去预习新绘本。家长也不知道如何去辅导孩子进行绘本阅读，最终使学生的课前预习沦为摆设。

1.绘本“导读卡”——引领学生自主阅读

为了解决学生在家进行课前自主阅读的盲目性和低效性问题，我校教师设计了绘本导读卡，内含“内容解读”“阅读建议”“绘本延伸活动”等模块。

在这种以图画为载体的“导读卡”上，教师为学生精心设计阅读的内容，提供详尽的阅读流程，由学生记录自主阅读中的收获和遇到的问题，使学生的阅读具有导向性、有效性。

2.家长伴读——拓宽阅读途径

有了“导读卡”，教师从原先的单一“领读者”的身份变为“隐性领读者”。家长就能以此为切入口，一对一地讲解绘本，适当提问，让孩子通过看和说来表达对绘本中事物的看法，培养学生的语言表达能力。如果学生能主动说出故事的内容，家长可以紧接着给以评价、补充和重复，以“润物细无声”的方式使孩子亲近阅读。

三、教师退出“支架”，学生自主阅读

课余闲暇，学生可在班级书架、学校图书馆内自主选择感兴趣的绘本进行延续性阅读，更为细致深入地去观察在课堂上没有注意到的文字和图片细节。学生进行独立阅读时，教师应注意个别辅导。此时的教师完全退出了“支架”，应根据学生阅读、理解能力的不同，随时准备个性化“支架”支持不同的学生进行阅读。

阅读的最终目的是培养学生的独立阅读能力，以绘本点燃学生最初始的阅读兴趣，让每一个孩子“阅”读，“悦”读，享受阅读的乐趣，徜徉于文学的海洋。

作者简介： 浙江省宁波市庄桥中心小学语文教师。