王雪晴

《义务教育语文课程标准》强调，要通过自主、合作、探究的形式，推促学生个性阅读。相比传统教学，个性阅读教学更注重多元对话，注重通过自己的思考与感悟，继而从中产生一种独特的理解与体验。要做到这一点，还需要教师主动给学生营造氛围，搭建平台，真正让阅读成为学生个性张扬的舞台。

一、搭建探究平台，推促个性体验

个性阅读，是学生在尊重文本原意的基础上，延伸出自己的个性体验、独特感受。最好的方法，就是给学生分组。结合性别、认知等因素，按照组内异质、组间同质原则进行组建，采用竞争方式激发学生的兴趣，推促他们进行个性体验。

比如统编教材第五册《总也倒不了的老屋》这一课，属于预测单元。具体教学中，教师在引导学生进行预测的同时，还可以通过分组模式，让每组结合文本进行预测。每人先在小组内述说自己的猜测，接着在小组内交流，然后结合小组意见精心选择一个观点，进行交流完善，最后再在全班汇报交流。从交流情况来看，一个开头却延伸出无数个可能；同样在这一过程中，不仅丰富了学生的个性体验，而且还推促了课堂精彩生成。

不过这里需要注意的是，平台搭建，其目的是便于学生个性体验，并不是为了搭建而搭建，为了小组合作而构建。

二、尊重学生差异，倡导个性解读

世上没有两片完全相同的叶子，同样世上也没有完全相同的学生。教师一方面要了解班级学生实际情况，了解他们的差异；另一方面，更要结合文本，通过分层教学的形式，让所有学生得到发展的同时，积极倡导他们对文本主题进行个性解读。

比如统编教材第四册《青蛙卖泥塘》这一课。可以将其导学单分为三层：第一层是让学生自由读读，画画课文中所涉及的动物；第二层是让学生说说，青蛙的泥塘经历了哪些改变；第三层是让学生围绕课题进行思考，青蛙为什么最后不卖池塘了。在小组合作中，几乎所有的学生都能找到事情做，都能从中体验到阅读的快乐、成功的喜悦。而在最后交流中，学生的回答更是精彩纷呈。有的说：“青蛙通过劳动，最终改变了自己的泥塘！”有的说：“劳动能够改变一切！”

学生的发言，也许不够经典，但却能说明，他们的确是经过了思考，从文本内容到主题思想，也有了自己的个性解读。不过这里教师需要注意的是，分层教学，并不是放弃一部分学生，让他们在低层次问题上徘徊，而是通过分层设计，让他们逐步攀升，为其精彩生成奠定基础。

三、体现生本地位，主张个性提问

学则须疑。对于学生个性阅读来说，最宝贵的是让他们学会质疑，学会提问。要充分尊重学生主体地位，给他们搭建平台，引导他们积极思考，推促他们产生问题，并结合问题进行思考。这对于个性解读来说，是一个良性循环的过程。

比如统编教材第三册《坐井观天》这一课。在阅读完课文后，教师提示：“孩子们，这个故事里，有很多不合理的地方，你们好好想一想。”接着让学生进行分组讨论，在提问中，有学生说：“青蛙笨死了，天如果只有井口大，那它吃的虫子是哪里的呢？”也有学生说：“青蛙笨死了，井里飞来小鸟，如果天与井口一样大，小鸟是哪里来的？”……也许学生的问题有点可笑，但那却是属于他们的个性问题。这在一定程度上说明了他们已经进行了思考。

教师要尊重学生的思考，尊重学生的问题，不因幼稚而否定，不以簡单而不闻。只要学生的问题有新意，有自己的思考，就应积极鼓励，让他们享受成功，享受阅读。在促进他们与文本进行充分对话的同时，也能引导他们爱上思考，爱上阅读。

四、激活课堂思维，实现个性建构

学生的认知水平与思维能力与成人之间有一定的距离。通过推进个性化阅读，不仅可以激活课堂思维，而且还能引导学生多角度、多方位、多层次进行分析，不仅有助于文本理解，而且还能助力实现个性建构。

比如统编教材第五册《富饶的西沙群岛》这一课。在预习单中教师设计：文中主要写了什么？西沙群岛的海水怎样？海底怎样？鱼群怎样？每一小节采用什么结构？接着要求学生自由朗读课文。学生在初步阅读后进行思考，在问题得到有效解决后，再引导学生发挥联想与想象，并用自己的笔描绘心中的西沙群岛。这种方式，不仅有效激活学生思维，而且还能引导学生从中体会文本情感。

课堂氛围是可以传染的。虽然阅读属于学生一种高度个性化的行为，但对于班级授课制来说，却可以通过对个别学生的情绪调动，继而从点到面，传递给全班学生。这种个性阅读建构，不仅能够充分发挥学生的想象力，在推促他们对文本形成自己独特理解的同时，还能激活课堂。

总而言之，实现个性阅读，提高阅读教学质效，最根本的是教师要尊重学生个性差异，结合教材内容选择恰当的阅读方法，继而从中渗透阅读指导，以便有效培养学生的创新思维，引导他们在实现个性精彩阅读的同时，从中掌握阅读方法，提高阅读能力，实现语文课堂教学的精彩。

作者简介：江苏省盐城市大丰区南阳小学语文教师。