周文静

复习课的教学策略主要有两种：一是罗列这一章的所有知识点，复述一遍;二是做习题，从习题中发现问题并解决问题。这两种方式都存在问题：罗列知识点式的复习，学生不能发现各个知识点之间的联系，更不能建立起完整的知識网络;通过习题复习可以提高学生的课堂参与度，但是学生的个体化学习程度不够，由点及面、触类旁通的能力得不到很好的培养。因此，如何上好复习课，一直是困扰教师的难题。

思维导图可以帮助学生自主建立起知识网络，训练学生的思维方式，通过层层递进的思考刺激大脑对知识的记忆和理解。于是，我尝试将思维导图运用到物理复习课中，取得了不错的效果。下面，以电功、电功率的复习为例，谈一谈思维导图在复习课中的应用。

教材把这一部分内容纳入能量的部分，引导学生从能量的角度认识电功和电功率，而且这部分知识与生活实际紧密相连。于是，我在课前、课上都强调要注重知识点之间的联系。

课前准备。给学生布置任务，要求学生按照自己的理解，从电能出发制作本章的思维导图。重点强调不要进行知识点的简单罗列，要挖掘各部分知识之间的联系。

课上引导，形成完整的知识脉络。先从我国改革开放40年以来的发电量引入，开始本节复习课的学习。发电量增多意味着国家提供的可利用的电能增多，学生通过之前的学习已经了解了功是能转化的量度，自然延伸到电功的知识。然后，我有意识地引导学生回忆这部分知识，让学生分小组讨论并完善这部分的思维导图，由点及面，形成知识网络。接着，出示改革开放初期的用电量和现代家庭用电量的对比图，通过对比让学生意识到电量的增加主要是因为大功率电器增多了，从而自然过渡到电功率的复习。对于电功率的基本知识点，可以采用提问的方式帮助学生回忆，还可以加入利用电能表测量家用电器的实验，培养学生解决实际问题的能力，拓展知识面。最后，让学生组内合作，完善思维导图。在原有设计的基础上进行补充、延展，并与电功部分结合起来，形成对电功、电功率的整体认识，明确知识点之间的内在联系。

拓展延伸，触类旁通。在学生形成完整的思维导图的基础上，采取小组合作的形式，就各个具体的知识点列出典型例题。借助例题，学生不仅更容易理解知识点之间的联系，而且可以触类旁通，真正解决学生的个性化问题。

通过上述三个环节，学生借助思维导图形成了完整的知识网络，明确了各部分之间的内在联系，并可以利用知识点解决相关的问题，促进了良好思维品质的培养与发展。

编辑 _ 汪倩