地方普通院校大学生学业挫折感现状解析

2019-06-24刘远君吴佩霞张旭东

肇庆学院学报 2019年3期

刘远君，吴佩霞，张旭东

（肇庆学院教育科学学院,广东肇庆 526061）

一、引言

大学生的首要任务是学习，在狠抓本科教育、取消“清考”的大背景下，知识学习与技能学习难度加大，学习压力也随之加大。研究表明，学业压力是大学生的重要挫折源之一，由于学业压力增加了挫折频次，进而产生较多学业挫折感。所谓学业挫折感是指学生在学习活动中遭遇挫折情境时产生的消极情绪体验[1-2]。目前，国内外针对大学生学业挫折感的相关研究很少，多数是在研究大学生的一般挫折感现状与相关因素中涉及到学业挫折[3]，极少数直接研究学业挫折[4-6]。国内代表性的研究有，常英华和欧何生等人分别针对山西省大学生和广东高职生进行了挫折感现状调查[7-8]；郭晓红和麻昕艳的研究表明，帮助学生掌握合理的归因方式以及科学合理的团体训练对减轻大学生挫折感有一定的作用[9-10]；曾伏云认为，应从“防”与“治”两方面着手消除学业挫折感给中小学生带来的消极影响[11]。在此前提下，对学业挫折感的现状及其特点进行探讨，才能对大学生的学业挫折感提出有针对性的应对策略。

二、研究方法

（一）研究对象

采用整群随机抽样的方法，选取地方普通院校2 141名大学生进行问卷调查，共回收问卷1 899份，回收率为88.7%，其中有效问卷为1 832份，有效回收率为85.57%。其中，男生449人，女生1 383人；独生子女323人，非独生子女1 509人；师范生1 277人，非师范生555人；大一（2017级）416人，大二（2016级）547人，大三（2015级）499人，大四（2014级）370人；理科生635人，文科生627人，术科生570人；城镇生源745人，乡村生源1 087人；成绩排名全班前1/3的585人，成绩排名全班中间1/3的1 197人，成绩排名全班后1/3的50人。

（二）研究工具

本研究采用张旭东等人编制的“青年学生学业挫折感问卷”，该问卷共有41道题，包括6个维度：学习环境挫折感、学习动机挫折感、考试挫折感、学习压力挫折感、学习适应挫折感、学习自信心挫折感。总问卷的内部一致性系数为0.944，六个维度的内部一致性系数为:0.754-0.913。问卷采用Likert五点正向计分的方式，1表示完全不符合，即体验较少学业挫折感，5表示完全符合，即体验较多学业挫折感。

（三）施测过程和数据处理

进行团体实测，问卷填写均采用匿名方式，要求调查对象根据自己的实际情况选择相对应的选项。问卷的所有数据采用SPSS25.0进行处理与分析。

三、研究结果

（一）大学生学业挫折感的基本状况

由表1可知，大学生学业挫折感总均分（2.64）低于问卷总均分（2.50），说明大学生学业挫折感处于偏高水平。在大学生学业挫折感的六大维度中，平均分最高的是大学生学习自信心挫折感（2.99），平均分最低的是大学生学习环境挫折感（2.30）。

表1 大学生学业挫折感描述统计（n=1 832）

（二）大学生学业挫折感在各个人口学变量上的差异检验

1.大学生学业挫折感的性别差异

分别以学业挫折感总分及其各因子得分为因变量，以性别为自变量，进行独立样本t检验，结果见表2。表2结果表明，男女大学生在学业挫折感总体以及学习动机挫折感、考试挫折感、学习自信心挫折感等因子上具有显著差异，且女生在各因子及学业挫折感总分的得分均显著高于男生。

表2 大学生学业挫折感的性别差异

2.独生子女与非独生子女大学生学业挫折感差异

分别以学业挫折感总分及其各因子得分为因变量，以是否独生子女为自变量，进行独立样本t检验。表3结果表明，非独生子女大学生在学习动机挫折感、考试挫折感、学习适应挫折感、学习自信心挫折感等因子及学业挫折感总分上显著高于独生子女。

表3 独生子女与非独生子女大学生学业挫折感差异

3.师范生与非师范生学业挫折感差异

分别以学业挫折感总分及其各因子得分为因变量，以是否师范生为自变量，进行独立样本t检验。表4结果表明，师范生在学业挫折感总分、除学习环境挫折感外的其他维度得分均显著高于非师范生。

表4 师范生与非师范生学业挫折感差异

4.不同家庭来源大学生学业挫折感差异

分别以学业挫折感总分及其各因子得分为因变量，家庭来源为自变量，进行独立样本t检验。表5结果表明，农村来源大学生在学业挫折感总分、除学习环境挫折感、学习压力挫折感外的其他维度得分均显著高于城镇来源的大学生。

表5 不同家庭来源大学生学业挫折感差异

5.不同年级大学生学业挫折感差异

分别以学业挫折感总分及其各因子得分为因变量，以不同年级为自变量，进行单因素方差分析。结果如表6所示，不同年级大学生在除学习适应挫折感外的其他维度上均具有显著差异。进一步多重比较发现，在学业挫折感总体上，大二、大三和大四学生的得分均显著高于大一学生。

表6 不同年级大学生学业挫折感差异

6.不同专业大学生学业挫折感差异

分别以学业挫折感总分及其各因子得分为因变量，以不同专业为自变量，进行单因素方差分析（表略）。不同专业大学生在学习环境挫折感（F=29.691，p＜0.001）、考试挫折感（F=3.599，p＜0.05）、学习压力挫折感（F=7.265，p＜0.01）和学习自信心挫折感（F=4.428，p＜0.05）等维度上具有显著差异。进一步多重比较发现，在考试挫折感、学习压力挫折感和学习自信心挫折感等维度上，理科生得分均显著低于文科生；在学习环境挫折感、学习压力挫折感等维度上，理科生得分均显著低于术科生；在考试挫折感和学习自信心挫折感等维度上，文科生得分显著高于术科生；在学习环境挫折感维度上，文科生得分显著低于术科生。

7.不同学习成绩大学生学业挫折感差异

分别以学业挫折感总分及其各因子得分为因变量，以不同学习成绩为自变量，进行单因素方差分析，结果如表7所示。不同学习成绩的大学生在学业挫折感总体（F=3.073，p＜0.001）、学习环境挫折感（F=7.302，p＜0.01）、考试挫折感（F=13.583，p＜0.001）、学习压力挫折感（F=6.891，p＜0.01）、学习适应挫折感（F=13.991，p＜0.001）上具有显著差异。进一步多重比较发现，在考试挫折感、学习压力挫折感和学习适应挫折感等维度上，全班学习成绩排名前1/3的大学生得分均显著低于中间和后1/3的大学生；在学习环境挫折感维度上，全班学习成绩排名中间1/3的大学生得分均显著低于前1/3的大学生；在学业挫折感总体上，全班学习成绩排名前1/3的大学生得分均显著低于中间1/3的大学生。

表7 不同成绩水平大学生学业挫折感差异

四、分析与讨论

（一）大学生学业挫折感现状分析

研究结果表明，大学生学业挫折感总均分（2.64）低于量表总均分，说明大学生学业挫折感处于偏高水平。这与方鸿志、由雪莲等人的研究结果相类似[12-13]，在大学生的学业挫折感六大维度中，平均分最高的是大学生学习自信心挫折感（2.99），平均分最低的是大学生学习环境挫折感（2.30）。另外，除大学生学习自信心挫折感外的其他维度的和总分的选项主要集中于“不太符合”，大学生学习自信心挫折感维度的选项主要集中于“比较符合”。大学生的学习自信心往往来自自我实现所带来的自我认同与他人认同。在马斯洛的需要层次中属于发展性需求，而学习环境往往由现实条件所决定的，属于物质需要，即缺失性需要。这可能是由于随着社会的发展，大学生的物质需要基本上都得到满足，其学业需要体系由缺失性需要为主逐步转为发展性需要为主。地方普通院校也为贫困大学生提供助学金等助学方式，为贫困大学生的家庭也减轻一份经济压力。

（二）大学生学业挫折感的特点分析

1.大学生学业挫折感的性别差异分析

研究结果显示，男女大学生在学业挫折感总体以及学习动机挫折感、考试挫折感、学习自信心挫折感等因子上具有显著差异，且男生在各因子及总得分均显著低于女生。这一结果与欧何生等人[7]的研究有所不同，这可能是由于被试不同，本研究所选取的被试皆为地方普通院校大学生，而欧何生等人选取的被试为高职生；这与张红坡[14]的研究结果相同，女性在学习压力因子上得分显著高于男性。而大学生活相比中学、小学的学习生活，学生拥有更加自由丰富的课后生活，同时也面对着更需要自律性和专注精神的专业学习。而大部分男生在面对高深的专业学习与选择精彩丰富的课余生活时，会更加倾向于尊重自己的想法；如花更多的时间、精力在学习或者自己的兴趣爱好上，因此受到学习的约束较少。而女生由于其自身的性别特征与在传统社会观念、期待的影响下所形成的性格特征如乖巧听话，有时候会没办法尊重自己真正的想法；比如无法选择自己心仪的专业而听从父母等长辈选择热门专业等，并且更加看重学习成绩。另外相关研究表明，男生的新颖性、开拓性、领导性等人格特质得分明显比女生高[15]，而挫折感与人格特质存在显著相关，与外倾性、开放性、严谨性等呈显著负相关[11]；因此，女生在学业方面感受到挫折要比男生更多一些。

2.独生子女与非独生子女大学生学业挫折感的差异分析

研究结果显示，非独生子女大学生在学业挫折感总分和学习动机挫折感、考试挫折感、学习适应挫折感、学习自信心挫折感等因子上显著高于独生子女。这一研究结果与欧何生等人的研究不同[7]。这可能是因为被试存在差异，欧何生等人调查的被试是高职生，本研究调查的被试是地方普通院校大学生。另有研究表明，独生子女大学生的学业满意度水平显著高于非独生子女大学生[16]。根据家庭资源稀缺理论[17]，非独生子女从小得到的家庭方面的物质支持相对来说比独生子女少，得到的关注也会相对较少，因此，非独生子女表现自己的欲望也会更强一些，自我实现与尊重等发展性的需要往往更强一些，对于自己的学业相较于独生子女会更加有自我控制感，在遇到超出自己规划中的事时，往往会有更深的消极体验。在本次调查中，地方普通院校的非独生子女大学生远远多于独生子女大学生，这或许会对结果有些影响，但也是对学校管理工作的一个提醒，需要对非独生子女大学生多一些关注。

3.师范生与非师范生学业挫折感的差异分析

研究结果显示，师范生在学业挫折感总分以及除大学生学习环境挫折感外的维度得分均显著高于非师范生。相关研究表明，师范生的学习环境与培养满意度之间相互影响，两者之间存在显著的相关关系。师范生的培养满意度高，则学业情绪积极，激发与促进学习行为的发生，因此，其具有更强的学习动力[18]。而在大多数综合性且非以师范生培养为主的高校中，师范生对于学校的培养满意度通常不高，相较于非师范生更易对学习环境产生不满，容易引起学习的动力减弱，投入学习的精力与时间可能会相应减少。另一方面，师范生的考试制度相较于非师范生会有所不同，地方普通院校的师范生考试除了理论考试，还涉及到教学技能等的考查，师范生的考试压力会更大一些，在学习自信心等方面也因此容易受到考验与打击。

4.大学生学业挫折感的家庭来源差异分析

研究结果表明，农村来源大学生在学业挫折感总分以及除大学生学习环境挫折感、学习压力挫折感外的其他维度得分均显著高于城镇来源大学生。这与黄志敏的研究结果不同[19]，黄志敏的研究结果表明，不同家庭来源民族院校大学生在学业挫折方面比重相当，无显著差异。这可能是由于被试存在差异，黄志敏选取的被试来自民族院校的大学生，本研究选取的被试来自地方普通院校的大学生，该类院校来自农村的大学生远多于来自城镇的大学生。大多数来自农村的大学生，由于家庭经济和社会条件的限制，其所接受的教育资源或许从量方面看与来自城市的大学生不会有太大的区别，但是从质的方面看，绝大多数来自农村的大学生是逊色于来自城市的大学生。大多数来自农村的大学生在学习成绩方面不如来自城市的大学生，其学习效能感与学习自信心相对逊于来自城市的大学生，更易感受到来自学习方面的挫折感。另一方面，从农村来到城市，其需要适应的不仅仅是学习环境的改变，还有面对更为先进的教学方式，心里难免会有些落差甚至自卑，这会刺激他们产生更大的自我实现需要，更期望能够取得更好的成绩，而这在无形中也会增加他们的学习压力。

5.大学生学业挫折感的年级差异分析

研究结果表明，不同年级大学生在除学习适应挫折感外的其他维度上均具有显著差异。这与杨秀君[20]、常英华[8]、宋萍萍等人[21]的研究结果相似。

第一，在大学生学习环境挫折感、学习动机挫折感、学习压力挫折感和学习自信心挫折感等维度上，大一学生得分显著低于其他年级的，相关研究表明，大一学生的学习压力相对较低[22]。这可能是由于大一学生刚进入大学校园，对于许多事物感到新鲜好奇，学习态度积极，学习兴趣也相对高涨，学习动机较强，有足够的心理能量去应对这个过程中出现的压力与挫折。另一方面，地方普通院校大多考虑大一学生的年级特点，多是设置一些相对较为基础与轻松的课程，因此，大一学生面对的外在学习压力也就相对较轻。

第二，大四学生的考试挫折感维度得分显著低于大一、大二和大三学生，则是因为大四学生面对的主要社会应激源不再是学习，而是就业压力。地方普通院校大部分专业布置给大四学生的课程是少之又少，且基本上是与专业无关的课程，大四学生基本上已经完成了专业知识的学习与专业技能的学习。大四学生此时面对的最大挑战就是如何将专业知识与专业技能融会贯通，并且找到一份心仪的工作。

第三，大四学生的学习环境挫折感维度得分显著高于大二和大三的学生。可能的原因是：大四学生与其他年级学生相比，面临的任务是实习与找工作，其学习的环境将由环境简单的学校转向环境相对复杂的社会，同时其学习任务也将由具体、单一转向模糊复杂，更加考验大四学生的综合能力。环境、身份角色的突然转变对于大四学生而言无疑是一种巨大的挑战与困难，也给其带来巨大的精神压力，促使大四学生更多地使用消极应对方式[23]，而问题得不到真正的解决，往往加重大四学生的挫折感。因此，大四学生的学习环境挫折感维度得分相对较高。

6.大学生学业挫折感的专业差异分析

研究结果显示，不同专业大学生在学习环境挫折感、考试挫折感、学习压力挫折感和学习自信心挫折感等维度上具有显著差异，这与周婧等人的研究结果相类似[24]。

第一，在大学生考试挫折感、学习压力挫折感和学习自信心挫折感等维度上，文科生的得分与理科生、术科生存在显著差异，且文科生的得分较高。这可能是由于不同专业的考试制度与学习内容所导致，理科生的学习偏向于锻炼逻辑思维，很多是需要动手的，如实验等，文科生的学习偏向于锻炼发散思维，很多需要考验记忆能力。文科生的学习内容多是一些需要记忆与创作的内容，因此枯燥反复的记忆学习内容与苦思冥想的创作过程会使文科生在学习、生活中更易遭受到挫折与压力。

第二，在大学生学习环境挫折感、学习压力挫折感等维度上，术科生的得分与理科生、文科生有显著差异，术科生的得分相对较高。术科生的学习环境与理科生和文科生有着很大的不同，与其之前的学习环境也会有所不同，术科生进入高校后，其专业学习的内容会更加复杂困难，如开始学一项完全没有了解过的技能；另一方面，术科生的学习成果不像理科生和文科生一般是隐秘的只有自己知道，而是直接在全部师生面前展示的，好坏一目了然，这无疑会给术科生增加巨大的学习压力。地方普通院校的术科专业相对较好，术科生也是比较优秀的，在优秀中出众难度更大，落后于他人给术科生造成的心理落差也更大，因此，其往往承受着更大的学习压力，更易受到挫折情境的消极影响。

7.大学生学业挫折感的学习成绩排名差异分析

研究结果显示，不同学习成绩的大学生在除学习动机挫折感和学习自信心挫折感外的其他维度和总分上具有显著差异。这与苑青[25]的研究结果相似。

第一，在学业挫折感总分和大学生考试挫折感、学习压力挫折感和学习适应挫折感等维度上，全班学习成绩排名前1/3的得分与中间、后1/3的大学生有显著的差异，其得分相对较低。这可能是因为，在大学学习生活中，排名靠前的学生可能比起其他同学具有更适合自己的学习方法与习惯、更端正的学习态度、更好的学习积极性与自律性，这些因素有助于其在日常学习生活中忽略外在影响，专注于学习不断积累知识；而排名中等及偏差的学生多数缺少良好的学习方法与学习习惯，甚至忽略日常学习，容易在课堂中跟不上教师的教学步伐，产生一种落后感，等到备考的时候就会拼命补习一整个学期的知识，这会使其承受着巨大的学习负担与心理负担。

第二，在大学生学习环境挫折感维度上，全班学习成绩排名中间1/3的得分与前1/3的大学生存在显著差异，其得分相对较低。这可能是因为，排名靠前的同学可能会比较在意其学习环境是否有助于其学习，大部分成绩较好的学生会比成绩中等的学生花费更多的时间、精力去学习，在自习时往往会选择图书馆、自习室等安静、学习氛围好的学习场所进行学习。但是，学校的相关资源是有限的，因此，成绩靠前的学生比起成绩中等的学生更易遭遇到来自于学习环境方面的消极事件。