黄嘉莉,陈宥伃,桑国元

(1.台湾师范大学师资培育学院，中国台湾 10644；2.台湾竹塘国中，中国台湾 52545；3.教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心，北京 100875)

一、引论

在台湾，《教育社会学》在教师培养项目中的定位是“教育基础理论”课程。最早在台湾开设《教育社会学》一科，主要是朱汇森时任台中师范专科学校校长时，因考察美国与菲律宾的经验，于1960年代初期，将《教育社会学》列入教师教育的必修课程。[1,2]当时的主要议题聚焦于社会成员的人际关系、人的社会化以及教育和社会的关系。随着教育社会学学科的发展，该课程开始重视学科属性(学科性质、学科历史、理论流派、方法论等)，内容开始涉及学校组织、学校文化、班级建设、教师角色与权威、教师地位与专业、教师文化以及师生关系等议题。[3]当今，大学开设《教育社会学》一科，多与师资培育机构的兴衰有关，课堂议题并无太多改变。[4]因此，参与教师教育的综合性大学也开始广泛开设《教育社会学》课程。[5]此外，《教育社会学》也是教师资格考试的科目之一，使得各院校为提高教师资格考试通过率，把《教育社会学》设置为必修课程，以免影响师范专业认证。

可以说，教育社会学为培养教师做出了重要贡献。然而，《教育社会学》课程究竟能培养未来教师何种知识与能力？这是需要进一步探索的议题。

2018年6月，台湾出台“教师专业素养指引：师资职前教育阶段暨师资职前教育课程基准”，其中……