王 磊,李海刚,綦春霞

(1.北京师范大学化学学院，北京 100875；2.北京师范大学基础教育质量监测协同创新中心，北京 100875；3.北京师范大学教育学部，北京 100875)

一、研究背景

进入21世纪以来，持续不断的基础教育课程改革已经成为我国教育改革的新常态。既往的研究和经验告诉我们，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展。[1]培养和造就一批专业素质精良的卓越教师队伍成为基础教育领域的现实需求和教师教育改革的价值取向。

国家层面来看，2014年9月，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》的专项文件，提出“以实施卓越教师培养计划为抓手，整体推动教师教育改革创新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量”；[2]2018年2月，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》提出“创新教师教育模式，培养未来卓越教师”的目标和举措；[3]2018年9月，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出打造升级版的卓越教师培养计划。[4]上述文件主要面向高等院校和教师教育机构，重点关注教师的职前培养，围绕卓越教师的培养潜质展开论述。地方层面来看，国内各省、市、自治区教育行政部门结合教育部相关文件要求和当地教师队伍现状，相继出台了名称各异、种类繁多的“名师工程”项目，力图通过创造性实施卓越教师计划，以点带面地促进教师队伍素质的整体提升。据不完全统计，全国省级以上中小学卓越教师培训项目或计划已经超过25个，主要针对已经达到骨干教师水平的优秀教师群体，旨在通过系统的职后培训进一步促进其专业成长，打造真正意义上的卓越教师。……