李 晓，饶从满

(东北师范大学教育学部，吉林长春 130024)

一直以来，学科知识对于教师的重要性是得到公认的，但人们对于教师到底需要掌握多少以及什么样的学科知识却尚无共识。人们常说，教师想给学生一杯水，自己要有一桶水，即是说，教师需要掌握比学生更多的学科知识。那么，数量是否是衡量教师学科知识的唯一标准呢？关于教师，萧伯纳(Goerge B. Shaw)曾说过，He who can, dose. He who cannot, teaches(能者为之，不能者教之)。舒尔曼将这句话进行了改编：Those who can, do. Those who understand, teach(能者为之，懂者教之)，[1]从学科知识的角度为教师的专业化正名，认为对教师学科知识的要求，不仅是数量的问题，更体现在对知识的理解上。这就要求我们探究教师究竟需要什么样的学科知识结构以支持有效教学。在此基础上，我们才可以审视教师培养的课程设置等问题。

关于普遍意义上的教师学科知识结构已有一些有影响力的研究，而关于具体学科的教师学科知识结构的研究主要集中在数学等领域。英语学科的此类研究，较成熟的是英语作为母语(English as Native Language，ENL)情境下的相关研究。由于教学对象已然具备了成熟的听说能力，ENL学科一般按照内容分为语言、文学与写作等分支，相应地，英语教师学科知识的研究，常以其中某一分支学科的教师为对象。这与英语作为二语(English as Second Language，ESL)或作为外语(English as Foreign Language，EFL)的教学是完全不同的，因此，关于ENL教师的研究结果无法推广到所有类型的英语教师。而ESL/EFL情境下的此类研究，多属于对英语学科知识构成要素的列举。这类研究虽有价值，但有其局限性：(1)未关照到英语教师专业知识的特殊性，也未对各类知识之间的关系进行结构化分析。……