白胜南，韩继伟，李灿辉

(东北师范大学数学与统计学院，吉林长春 130024)

一、问题的提出

在教育质量评估中，学生的学习效果一直被视作考察教育效果的重要维度，其中学生学习成绩是反映学习效果的主要指标之一。而教师通常被认为是影响学生学习成绩的主要因素。因此，通过研究来探索教师变量对学生学习成绩的影响一直是教育研究中的重要研究问题。这一问题的研究可以为改善学生的学习、促进教育资源的公平分配和教师教育的有效培养等提供理论依据，是教育研究中一直不断探索的问题。

纵观以往教师变量对学生学习成绩影响的研究，可大致分为三类。第一类是研究教师特征变量对学生学习成绩的影响，这个问题研究所得结论并不相同。有的研究比如黄慧静、辛涛发现：教师的性别、教龄、学历、所学专业对学生学习成绩没有显著影响；[1]而有的研究如张咏梅却发现：教师的性别、教龄、所学专业会对学生学习成绩有显著影响。[2]第二类是研究教师教学变量对学生学习成绩的影响。研究发现有些教师教学变量如教师的教学计划、教学行为[3]，包括课堂引入、课堂语言、课堂提问、课堂反馈、课堂等待、课堂小结[4-8]，教学策略[9]、教学态度[10]是影响学生学习成绩的重要因素，而有些教师教学变量如教师的教学合作、课堂讨论对学生学习成绩无显著影响。[11]第三类是研究教师专业发展变量对学生学习成绩的影响。有的研究如张文静、辛涛等发现：教师的备课方式、同行听评课、教科研参与对学生学习成绩无显著影响；……