元平胜

【摘 要】地理核心概念蕴含丰富的地理原理、规律及地理过程，是地理思维、地理观念及学科思想的浓缩。基于地理核心概念的复习路径，建构概念地图，让学生的学从具体知识的记忆走向地理视角、学科素养的养成。本文以必修三第三章第二节《流域的综合开发—以田纳西河为例》，简述了地理核心概念，基于地理核心概念如何做到有效复习。

【关键词】地理核心概念；概念推导；概念地图

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0116-02

一、地理核心概念的获取

地理核心概念是对地理事物与现象本质属性的抽象概括，透过地理表象挖掘背后的本质，通过概括、提升形成的一个个地理原理、地理规律及地理过程，因此，若干个地理核心概念构成了地理理性知识。地理核心概念折射的是地理方法、地理思维以及地理逻辑，是掌握地理原理和规律的前提，从某种意义上来讲地理核心概念的探究和认知过程，往往就是地理原理和规律的再现。

本文所讲的核心地理概念，是指位于高三复习章、节内容的中心位置的概念性知识，通过对核心概念的推导能对该部分的内容进行整体性建构及地理知识的图解，因此，地理核心概念对教学内容具有统摄作用，它可以是重要的概念、原理和规律，也可以表述为一个词语或者主题。在日常的教学中，核心概念往往处于每节课的课题当中。

必修三第三章第二节《流域的综合开发—以田纳西河为例》，本节内容的核心概念就是河流的综合开发，综合开发就是河流开发的整个过程，包括开发前、开发时、开发后，开发必须是技术上可行，经济上合理，对环境的影响可以接受，最终实现社会效益、经济效益、生态效益的统一。

二、地理核心概念地图的建构

（一）地理核心概念建构的方式

地理学科知识的重要特征之一就是地理事物之间是相互联系、相互影响、相互制约的，具有整体性和联系性的特点。地理核心概念作为地理知识的重要组成单元，其内容非常丰富，包括概念名称、概念的特征、概念的列举等，任何一个核心地理概念不是单独存在的，它可以分解为一个知识网络，在这个网络中有概括程度较低、包容范围较小的下位概念，以及下位概念所分解出来关于该概念的下位概念及概念所蕴含的地理事物原理、规律。

在进行地理核心概念地图的建构前，首先，需要明确本章、节中地理核心概念蕴含的有关地理事物的内容与结构，其次，了解学生学习地理核心概念的心理过程，最后，对核心概念的内涵和外延进行推导挖掘，理清本节课所包含的知识内容及路径，建构本节内容的思维链。

如必修三第三章第二节《流域的综合开发—以田纳西河为例》，本节内容的核心概念就是河流的综合开发，河流的下位概念流域、分水岭、支流、干流等，综合开发分解的下位概念及地理事物特征包括河流开发的背景分析、河流综合开发的方式及产生的效益、不同时空尺度的河流开发方向上的不同、河流的开发与流域的开发（如图1）。

（二）地理核心概念建构的时机

1.課前测评

作为高三复习课，对地理知识有了一定的积累，并且复习内容已在以前的学习中有所涉及，因此，课前教师可以给一些关于本节课的主要概念或命题，然后组织学生自主进行建构，通过课前的测评，一方面了解学生现有的知识结构，另一方面让课堂有的放矢。如课前将河流的综合开发、分水岭、干流、流域的开发背景分析、河流开发的效益、河流开发的时空差异等概念给学生，让学生结合本节课的内容，进行自主建构。

2.课中生成

课前教师对核心概念地图的建构构成本节课的骨架，然后通过查找相关材料或高考题，创设情境，设置问题，引导学生在问题的解决过程中，逐步建立核心概念地图，或者作为课堂总结的一种方式，在总结的过程中，引导学生边回顾边总结，最后形成一个可视化的知识体系。

3.课后反馈

作为一堂课结束，教学效果是一堂课的生命线，传统教学效果的检测往往通过一些检测题完成，而核心概念地图的建构可以作为一种新的评价手段。课后引导学生建构本节课的概念地图，鼓励学生大胆创新，除了本节课的内容外，学生可以根据自身学习情况，进行适当的扩充，老师根据学生制作的概念地图，了解学生的知识结构和思维过程，并为练习的布置及接下来的教学提供参考。

三、地理核心概念复习的意义

（一）有利于地理知识的传授

地理核心概念是处于地理知识的核心，是最重要的地理知识之一，包括重要的原理、规律和过程，因此地理核心概念的推导及建构过程就是地理原理、地理规律、地理过程的学习、巩固、再现的过程。

概念地图的建构使地理知识结构化，将复杂、联系繁多的知识模块，从简单到复杂，从感性到理性，从低级到高级的进行建构，组块化放置，最终形成一个知识网络，有利于学生系统性、完整性感悟知识。

知识结构化透射出来的思维可视化，概念地图能清楚的呈现获取信息、解读信息、调用知识、描述和解释事物的过程。学生也可以通过知识结构来审视自己的认知过程，从而有利于培养学生的地理思维、学科方法、形成学科观念。

（二）养成良好的概念解读习惯

通过对2018年全国高考卷1卷选择题不完全统计，涉及的地理概念24个以上，地理原理8个以上，考查的概念有学生已学概念，如集约利用土地，也有新概念，如户籍人口。综合题的得分率一般比选择题要来得低，主要的原因是综合题主观材料新，设问角度和方式新，在短时间内学生很难理解，理清答题的方向，从而进行精准表达，而解决这些问题的重要途径是找出问题的中心词，对其进行概念推导，构思线索，形成答题方向。核心概念的推导及图解是解读分析概念的重要方法与手段，但概念的推导与图解的方法，尤其是意识，需要在长期反复的训练中形成，由习惯成为自然。

（三）有利于学科核心素养的培养

核心概念的推导及图解，实现了地理知识的结构化，思维的可视化，便于学生从多要素、多角度、全面系统、整体地认识和剖析我们所处的地理环境，以及人类与地理环境的相互关系，辩证地看待我们现实生活中的地理问题。必修三第三章第二节《流域的综合开发—以田纳西河为例》采用概念推导及图解有利于学生综合思维的培养；核心概念的推导及图解是基于田纳西河这一具体的区域，包括开发背景的分析；通过对背景材料的分析，有利的进行开发，不利的进行整治，最终实现社会、经济、生态效益，是人地协调的一种表现。因此，基于核心概念的复习有利于学生核心素养的培养。