杨雨丰

【摘要】“教育是人性教育的关注，教学是教育的教学理念不断取得人民的支持。”每一个学生的全面和谐发展”的核心价值，浓厚的人文色彩。在这样的背景下，高职院校的体育教学如何承担培养人文精神的责任，如何提高学生的人文素养的学生工作，已成为中国教育理论研究和教学实践的重要任务。在本文中，基于新课程改革，从人性的角度培育入手，探讨在体育教学中培养学生的人文精神的价值所在。

【关键词】高职院校 体育人文精神 价值

体育教育作为基础学科，承载的人文教育功能，教学内容应体现“道德情感教育为出发点，世界观，人生观，价值观的塑造为目的，对学生和社会发展的需要为准则”，充满了人格教育，道德教育，情感教育、生活教育，学生的人文关怀，培养学生的社会责任感和爱国心，帮助学生树立以人为本的崇高的理想，促进学生的全面发展，和谐。针对高职院校体育教学中人文精神的培养，教学内容的匮乏，局限性教学方法需要改进，教学评价不科学等，如何充分发挥体育教育的优势，在教学过程的各个环节融入人文精神，促进学生的全面发展。

一、体育教学的基本价值取向

所谓教育，就是指根据一定的培养目标，对受教育者的德、智、体美等诸多方面实施一系列有组织、有计划的社会实践活动。无论何种教育活动都应该有其目标性，即具有某种特定的价值取向，而不应该单纯地为了活动而进行教育活动，体育教学更是如此。

高职院校体育教学的基本价值取向主要体现在三个方面。首先，思想道德方面，高职院校体育教学旨在培养学生学会做人、公正诚实、团结协作、坚韧不拔等优良品质，以期健全学生的人格，帮助他们形成良好的人文情怀;其次，心理素质方面，高职院校体育教学旨在帮助学生树立正确的自尊心、自信心，提高学生的社会适应能力以及心理调控能力，以便能够时刻保持良好的心态、豁达的胸怀。最后，知识技能方面，高职院校体育教学旨在向学生传授相关体育文化理论知识，帮助学生掌握科学锻炼方法，以及必要的运动技能的同时，还有培养学生自我教育、自我发展以及自我完善的意识和能力，进而实现促进学生智能发展以及体制增强的长远目标。

总之，高职院校体育教学的基本价值取向始终离不开一个“人”字，这无疑也是在教学的过程中融入人文精神必要性的重要体现。

二、高职院校体育教学中融入人文精神的价值分析

工业革命以来，科学技术的发展和进步给人类的物质生活带来了极大的变化与便利。但步入世纪以后，人们越来越发现人类似乎被“物化”了，诸如空虚、郁闷、暴力等词语越来越频繁地出现在了人们的生活中。物质生活日益丰盈了，但是精神世界却是愈发贫瘠了。人类开始呼唤人文精神的回归，教育及教育领域内的高职院校体育教学也同样在召唤人文精神的融入。

（一）时代发展与社会进步的必然要求

随着时代的发展和社会的进步，全世界都在为进一步的提升和飞跃做准备。我国也逐步进入了全面建设小康社会的新阶段，各项事业都需要坚持以人为本的全面、和谐与可持续的发展观，人的地位和价值被置于一个相当重要的位置，人文精神的回归当然也理所当然地被视为教育领域里的一大主题。高职院校中的体育教学在振兴民族精神、增强团队意识、完善人格境界、提高心理素质等方面，都起到了不可替代的作用。其本身所蕴含的丰富的人文精神更是不容忽视的。在高职院校的体育教学过程中融入人文精神是时代赋予我们的责任，同时也是社会发展的必然要求。

所谓的人才标准中，除了一定的知识和能力的基础之外，更体现出了一种对人才在人文精神方面的诉求，若要将一个人称之为“人才”，就必须在人文精神和科学精神这两方面进行考量。而高职院校体育教学作为促进学生发展的重要手段之一，可以通过体育活动的多种形式给人们带来健康的身体、坚强的意志、积极的心态以及奋斗的精神等良好的生存状态。因此，只有在高职院校体育教学中加强人文精神的融入，才更有助于将学生培养成为新时期社会发展所真正需要的人才。

（二）教育发展的必然趨势

体育教学是教育领域中的一个非常重要的问题。因此，有关体育教学的很多理念和思想都离不开对教育思想的借鉴。那么，接下来就从人文精神的融入层面对历史上教育思想的发展进行简单的梳理。在西方，古希腊时期的苏格拉底首创“产婆术”，开西方“启发式教学”之先河;启蒙运动的伟大领袖、法国教育家卢梭出版的《爱弥尔》一书将“人”在教育中的地位提升到了一个前所未有的高度;进步主义学派的代表杜威“儿童中心论”，主张“做中学”。在我国，古代先哲孔子也是身体力行着启发式教学的理念，并在《论语》提出了“因材施教”、“有教无类”等一系列宝贵的教育思想;到了近现代时期，蔡元培先生的“兼容并包”、陈鹤琴先生的“活教育思想”，都体现出了对人的关注;东北师范大学更是在多年前便提出了“尊重的教育，这一先进的教育理念。在人类教育发展的历史长河中，处处闪耀着人文精神的光辉。而这些光芒同样影响着高校体育教学，换句话说，高校体育教学应从历史上的各种教育思想中吸取人文精神以自用。换一个角度来看，虽然目前对于教育的本质问题呈现的是众说纷乡云的局面，但教育的基本目标是离不开促进人在德、智、体、美等方面的全面、协调发展的，而这也正是素质教育的根本意蕴。此外，在本世纪初我国开始推行的基础教育课程改革对高职院校体育教学的基本理念也有很大的影响。可以说，新课程改革进程中所主张的教育观念的更新，教育内容的改善、教育方式的转变等等都要求人文精神贯穿其中。因此，高职院校体育教学中人文精神的融入无疑是教育发展的必然趋势。

（三）高职院校体育教学的内在要求

第一，高职院校体育教学的目的决定了要必须加强大学生人文精神的培养。自新中国成立以来，我国的体育教学经历了由“只注重三基的基本技术教学”向“以人为本的健康知识、健康技能、保健方法等的教育”这一转变，并确立了旨在通过体育教学，使学生“学会学习、学会做事、学会做人，达到把学生培养成为有健壮体魄、健美体形、健康心理、健全人格的全面发展的高素质人才的目的”，不难看出，这一目标与人文精神的追求具有高度的一致性。因此可以这样说，高职院校体育教学充满了对人性的宣扬，具有强烈的人文色彩。

第二，高职院校体育教学并不是一个孤立的学科，如果教学只注重专业知识的传授和运动技能训练是不可能完成教学任务的。因为如果没有深厚的文化功底，是无法对专业知识加以深刻的理解的;如果没有浓郁的人文精神，也不可能将掌握的运动技能发挥到极致，可以说学生的“人文精神”水平制约着高职院校体育教学的水平。

（四）学生自我发展的根本需要

人文精神的养成，会让学生终身受益。曾有研究表明：一个人事业的成功是取决于其“情商”、“德商”等非智力因素的，或者说是人文精神的具体体现。由此可见，人文精神对于一个人的自身素质、个人竞争力、社会适应性以及人生的发展路径都会产生巨大的影响。另外，目前在高职院校就读的学生主体普遍被认为是极具个性的一代，单纯的体育锻炼已经不能满足他们内在的自我教育理念了，传统的体育教学方式更是无法使其个性得到充分的释放与张扬。他们所需要的是在轻松偷快的体育教学的氛围里，获得心理和生理的全面提升。因此，人文精神的培养，特别是高职院校体育教学中人文精神的融入，是学生自我发展的根本需求。

美国人文科学促进会发表的报告：挽救我们的精神遗产——《高等教育人文科学报告书》，中指出“过去的高等教育仅仅满足于浅近市场的需要，使很多学生成为就业的机器，却忽视了作为人所应具备的人文素养、个性与独立的精神”;在《高等教育——应付新的挑战》的白皮书中，明确将人文精神的培养作为高等学校的重要目标之一。这些无一不显示出了人们对美国社会人文精神的衰落深感忧心。但我们必须得清醒地认识到，人文精神的缺失不是美国的个别问题，而是整个社会的普遍问题。纵观时下世界所面临的各种危机与问题，从环境污染、色情暴力、贪污腐败到心灵空虚、粗言移语等等，这些不都是人文精神缺失的具体表现吗？

人文精神缺失所凸显出的种种社会问题，都在呼唤着人文精神的回归。而在高职院校体育教学中融入人文精神，不失为一条有效的途径。长期以来，我国高职院校体育教学都一直处在一个不断摸索、不断改进的过程中，虽然尚未完全摆脱传统的束缚，但人文精神已经开始了复苏。在这一特殊的时期，体育教育工作者所应该做的就是在此基础上施以助力，加强高职院校体育教学与人文精神相融合，以改善当前人文精神缺失的现实状况。