林振潭

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0261-02

行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果能受到充分的激励，能力就可能发挥80%-90%，以至更多。科学的评价机制对学生的学习有很大的激励作用。实施科学的小组评价能激发学生的学习动机，营造良好的合作学习氛围，让学生把预学当成习惯，同伴互助成为常态，有效地推动课堂学习，促进学生有效成长。

一、总体评价，引导合作成长

从学习效果来看，非智力因素比智力因素对学生学习影响更大。我们制定了《小组合作成长评价方案》，把课堂发言、纪律表现、卫生情况、作业完成、帮扶效果、预学、合作交流、汇报展示等几个方面结合起来对各小组进行总体评价，使管理更加细致、全面、到位，有利于学生集体荣誉感的培养。

小组成员得分可以累加计入小组总分，以小组为单位进行评比。进行周评比、月评比、学期评比，评出优胜小组。小组内组建帮扶对子，优生在学习上帮助、监督后进生。帮扶效果好可以小组可得分。

抓好小组评价，既抓当堂及时评价，又抓周周评价、月月评价、学期评价；既抓组内个人评价，又抓小组团体评价；既抓学习评价，又抓德育评价，让学生在充满爱意的激励中，经常得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。

二、专项评价，激励主动学习

实践中我们发现：评价内容如果能够涵盖学生课前和课堂的学习活动，就能对学生的自学和合作学习进行全面的评价，培养学生良好的预学习惯、倾听习惯和思考能力、表达能力。因此，我们将预学、合作学习、展示汇报三个方面作为专项评价的内容。

1.预学评价，体现学科特点。

预学，它作为课堂教学前一种学习个体独立自主的探索性学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理、知识准备，更重要的是促进学生的自主学习。没有充分的预学，学生的发言就会比较粗糙，不够精细，甚至有些错误，往往会无言可发，或漫无边际地发言。所以在讨论之前我对学生的预学作充分的指导和督查，在学生充分自学和独立思考后才能进入讨论交流阶段。让学生有备而来，争相发言，互相质疑、补充。

我们根据语文学科特点，制定了语文的预学评价方案。

2.交流评价，发挥互助力量。

没有投入感、无紧张感的小组交流讨论是没有实效的。在这种情况下大多数学生处于惰性思维状态，过分依赖老师和同学。久而久之就出现优生包全场，差生当配角的情况。这既降低了学习效率，又不利于学生独立思维习惯的形成。为此，我制定了《小组合作学习交流评价方案》，促进了每位学生都积极参与讨论，真正开展有效的小组讨论与交流，达到了相互启发、相互帮助，共同进步的目的。

3.汇报评价，促进能力发展。

鼓励孩子敢说，指导学生会说，培养学生能说。只要孩子能走上讲台，教师就给予表扬、加分，树立其自信心。多学科铺开，以课堂为主阵地，对学生的发言、展示、汇报教师进行示范，要求明确，表达有序，讲解抓准要点、思路清晰、语言完整。同时引导学生提出问题，大胆质疑，通过质疑，实现互动，通过互动，增强学习实效。如学生上台汇报时，老师可以提醒他们要提高音调和音量；面向全体同学；表情、动作自然，语速适中；讲解时可以适当运用手势或教鞭；运用多媒体时组员可以互相协作；汇报结束时运用礼貌用语来结束汇报。

课堂汇报交流既是学生学习成果的展示，也是促进学生良好心理素质发展，锻炼学生表达能力的重要平台。为了让汇报展示促进学生掌握知识、发展能力、增强体验，我们制定了《合作小组汇报评价表》，这样学生在汇报展示时就会向这个标准去努力，提高了汇报的质量，促进了学生的发展。

三、评价操作，尽量简便易行。

实施之初，为了让学生明确小组合作学习的具体要求，要严格按照评价表来评价学生的行为表现。但繁杂的评价操作会无形中占用了师生过多的教学时间，是很难坚持太久的。因此当这具体、繁杂的评价细则内化成学生的学习行为的准则后，就要从定量评价向定性评价转变，从具体评价向模糊评价转变。在学习兴趣激发点上，将学生对分值、奖品的外在追求慢慢转变成主动获取新知，体验成就感的内在欲望。当学生学习积极性都普遍提高并形成习惯后，学生每次发言老师不一定都加分。有时是对回答特别好、表现特别突出的小组老师才加分。同时引导学生不要把过多的精力纠缠在评分细则上，应该把兴趣点放在获取新知的成就感上。至于纪律、卫生方面的检查，有时组长会以抽查代替每日巡查以减轻组长的工作量。

实践证明，科学实施小组评价，课堂气氛更活跃了，学生的学习积极性更高了，预习更自觉了，发言更积极了！每个人在小组和班级上表达、交流、展示的机会多了，发言质量高了，上台展示的胆子也大了，他们在学习上互帮互学、互相监督检查、取长补短、共同进步，作业完成质量更好了！他们智力、能力、情感和諧发展，团队精神得到培养，小组合作意识越来越强，集体荣誉感也越来越强，不断向更好、更高的方向有效成长。