李雯

【摘 要】什么样的教学才是有效的，才是培养学生语文实践能力的课堂？这样的课堂重要措施之一，就是把练笔挤进课堂，做到每课一写。要想让语文课堂教学的有效性得到充分体现与提高，就要在语文课堂中实实在在地抓好读写训练。

【关键词】语文实践能力；读写结合；有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0183-01

读写能力是语文实践能力的主要部分。因此，语文教师应该在课堂上提高课堂教学效率，切实培养学生的读写能力。那什么样的教学才是有效的，才是培养学生语文实践能力的课堂？本人认为，这样的课堂重要措施之一，就是把练笔挤进课堂，做到每课一写。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作是相辅相成，紧密相连的，只有把这两者智慧地结合，才能有效相长。阅读教学中的写，是在阅读教学过程中自然进行的。有的时候甚至是为了更好地理解文章而写。在这个过程中的写，我们不能像写整篇文章那样过高的要求学生，给学生造成畏难情绪。这种写突出一个“小”字，写一个小片段，甚至几句话即可。天长日久，积少成多，像春雨那样“润物细无声”，在不知不觉中培养学生的写作能力。

实现读写结合，作为教师要有敏锐的语言感悟能力，找准读写训练点，让学生乐于动笔。根据本人多年的教学经验，实现读写结合可以从以下方面入手：

一、抓重点语段写批注

“不动笔墨不读书”，在课堂上我经常对学生说“请大家一边读一边在能触动自己心灵的地方，有点想法的地方写上点批注。”边读边写，这是最随意的读写结合形式，也是最好用的训练写话的手段。这既是一种读书方式，也是一种学习工作的能力。此时的写是充满思辨的写，是为了较高层次的读而写。

二、抓重点词语练写

在语文教材中，有些文章为了表达中心的需要，在学生认为可以描写具体详细的地方，作者却用一两个概括性的词语一笔带过。教学时，教师可以抓住这一两个词语让学生想象练笔。例如：《自己的花是让别人看的》一文，这篇文章作者要表达的中心是赞美德国人“人人为我，我为人人”的风情习俗，因此在对德国人窗前美丽的花的描写全文只有这样三个词“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”。教学中，我们可以出示一些德国人窗前花的图片让学生观赏，然后让学生把“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”变成自己的语言，写下自己所看到的景象。接着让学生思考“這样美丽的景象，作者为什么不写呢？”这样既训练了学生写作能力，反过来又为阅读服务，知道作者此处节省笔墨的原因是为中心服务，一举两得。

三、仿写课文句式

教材中的选文基本上是一些文质兼美的文章，是学生学习语言的范本。文章中常常会有一些作者个性化的语言，对这些语言要引导学生进行细细揣摩，同时还要以此为契机引导学生进行形式仿写。对于小学生来说，我们可以把比喻句、拟人句、排比句等一些具有形式感又有较强表现力的句式作为仿写的对象。这样学生易于模仿，容易有成就感，进而有利于养成写作习惯。例如：《秋天的雨》一课中出现了这样一个新的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”其人格化的写作手法、新颖的句式描写、多样化的语言表达，无疑为语言学习提供了一个精彩的范本。教学时，我们可以先引导学生通过阅读感悟句子的遣词造句之美，体会比喻、拟人写法的精妙，再让学生发现这两句话的句式特点。

四、仿写课文段式

教材中的选文除了在句式上有特点外，有些文章在段式上也非常有特色。对这样的文章，我们先要引导学生发现掌握文章的构段方式，然后再创设一定的语境让学生进行仿写。这样学生的仿写才不会成为“无本之木，无源之水”。教学《再见了，亲人》第一自然段时，我先让学生阅读找出大娘为志愿军做了哪几件事？谈自己的体会感悟朝鲜人民对志愿军“比山还高比海还深的情谊”。最后归纳本段的写作特点：课文按照“话别——回忆——抒情”这样一个顺序进行叙述。实际上，之所以朝鲜人民对志愿军有如此深厚的情谊，是因为志愿军也为朝鲜人民付出了很多。在设计练笔时，我先让学生说说“你知道志愿军哪些抗美援朝的英雄事迹？”，然后创设练笔氛围：当朝鲜人民回想起这一切时，离别的千言万语倾刻间涌上心头。如果你就是那位白发苍苍的朝鲜大娘，此时此刻，此情此景你会对志愿军说些什么呢？请仿照课文的写法，写一段大娘对志愿军的话别的话，注意按照“话别——回忆——抒情”的顺序来写。由于有了前面阅读铺垫，学生的写话也就一气呵成，毫无障碍地完成这次练笔。对中朝两国人民之间的情谊又有了更深一层的体会。

五、找空白，想象练写

“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。这种思考能否即时得到记录，就有赖于教师在阅读教学中的启发引导。在语文教材中，常常会留有令人思考的空白处。在教学中，教师要善于引导学生发现文章的留白处，引导学生在这些地方积极思维，选择落笔点确定写的话题，进行创作补白。这个空白处可以是文中的某个词，例如《给予树》一文中提道“树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”教学中，我先引导学生说说金吉娅是如何“一直盼望”的，然后抓住“卡片”一词，让学生敞开心扉写写小姑娘在卡片上会写什么？文中出现的省略号也可做为补白训练点，如《顶碗少年》的结尾“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵阵微微的激动……”这里的省略号意犹未尽十分含蓄，教学时我就让学生写写此时“我”心里会想些什么呢？有些课文的结尾，常让读者联翩浮想。

六、借助文本，创造性练笔

创造性练笔就是借助文本发散思维，对文本进行再创作的一种练笔形式。如在教学《为人民服务》一课时，当学生借助第二自然段的学习了解了证明自己的观点可以运用“引用、举例子、对比”等方法，我顺势导问：“毛泽东主席在这篇演讲稿中有很多的经典语言能给我们以启发、帮助，你们喜欢哪一句呢？把它摘抄下来，并说说自己喜欢的理由，注意用上引用、举例子、对比等方法。”马上，学生刷刷地动起了手中的笔。在这样的一个练笔设计中，学生不仅把学到的表达方法运用于实践，而且也提高了运用语言的能力，还激发了学生的创造性思维。

课堂是要为学生的发展而服务。要想让语文课堂教学的有效性得到充分体现与提高，就要在语文课堂中实实在在地抓好读写训练。那才是真正的语文教学，才能切实提高学生的语文能力。

参考文献

[1]2011版.《语文课程标准》.

[2]刘仁增.《让语文回家》.