李秋玲 许善全

【摘 要】班班通的普及，给语文课堂教学中的群文阅读提供了广阔的平台，拓展了语文课堂教学的外延，使阅读的时空和阅读的方式更加丰富多样，有利于中小学教师群文阅读教学的开展。

【关键词】班班通；中小学；群文阅读；策略探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0174-01

在农村学校，班班通的普及，给语文课堂教学中的群文阅读提供了更广阔的平台，有效的拓展了语文课堂教学的外延，使阅读的时空和阅读的方式更加丰富多样，极大的方便了中小学教师群文阅读教学的开展。

如何有效的利用班班通，提高阅读的效率和阅读的广度，整合群文阅读的教学内容，我做了以下几个方面的探究：

一、利用班班通，激发群文阅读的兴趣

班班通教学最大的优势是直观形象——真实生动的画面，逼真形象的声音，活灵活现的动画，给学生感官最直接的刺激和影响。而低年级学生恰是对具体形象事物感兴趣的年龄，班班通的利用，极大的丰富课堂教学的情境，激发了学生的阅读兴趣，调动学生的情感，能帮助学生更好的解读文本，理解重点，突破难点。

例如，教学二年级语文下册第一组“找春天”群文阅读教学时，我搜集了一些祖国各地和家乡春天的图片，编成了一段关于春天的PPT课件。二年级学生跟随着精彩的画面，欣赏春天来临的美景，感受春天到来人们的喜悦心情，迫不及待的想知道人们怎么去写春天？我趁着孩子们的新奇劲儿，在班班通上调取关于春天的同类阅读文章《春天在这里》《春天的雨》，《春天的声音》《燕子飞回来了》《三月，我们去植树》等文章，选取其中精彩的语句，启发学生结合读本和所学课文有感情的朗读，从语境中读出春天，读出春天里的鸟语花香，读出春天的姹紫嫣红，读出找到春天的惊喜，读出孩童嬉戏的欢乐，读出春天里人们的希望和憧憬。接着，我又播放两首关于春天的古诗，《咏柳》和《村居》的动画，告诉学生们，从古至今人们都在描写春天，赞美春天，学生们在行云流水般的音乐声和简明生动的动画中，情不自禁的学着古人的样子摇头晃脑的朗诵起来。

班班通，让学生怀着极大的兴趣从课文的阅读延伸到课外阅读、古诗的阅读，自然的找到春天的影子，看到春天的美景，听到春天的声音，感受到春天的无限美好。

二、利用班班通，解决群文阅读的困难

乡村学生的认知，受年龄、家庭条件，生活经验等多方面的影响，对事物的感知理解能力相对有欠缺，再加上文本的编写和乡村生活相差较多，与学生生活的时代相差较远，学生对这些远离生活实际的内容，理解起来较为困难。

例如，我在教学《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》等课文时，学生对课文叙述的事件都模棱两可，似懂非懂。为了帮助学生们更好的理解课文内容，我利用班班通向同学们展示了火烧圆明园、南京大屠杀、日本侵华等与课文相关的历史资料和视频材料，用鲜明强烈的文字，图片和视频，帮助学生在群文阅读前了解文章的写作背景，扫清理解文章的困难和困惑。这样，学生在立足文本阅读的时候，自然而然的产生了强烈的爱国之情，以及对侵略者暴行的愤怒和仇恨。随后，我向学生们推荐观看革命影片《地道战》《地雷战》《铁道游击队》等，推荐阅读《红岩》《英雄儿女》《七根火柴》等小说。

班班通，不仅为语文课堂教学提供了学习的媒介，提高了课堂教学效果，还极大的拓展了阅读教学的广度和深度，将中小学语文课堂教学和同步阅读的开展有效结合起来，收到了一举多得的良好效果。

三、利用班班通，增强群文阅读的情感共鸣

语文课程的学习，不仅仅是单纯的读书识字，也不是单独文本的单一解读。语文学科丰富的人文内涵和广阔的知识外延对学生人格的形成、价值观的树立，理想的追求、精神世界的确立都有潜移默化的熏陶感染作用。而学生对文本的解读也因经历的差异、环境的差别呈现出多元化的趋势。在群文阅读教学中，要斟酌群文阅读内容的价值取向，同时，也应当尊重学生在群文阅读过程中的独特体验。

鉴于语文群文阅读教学的这一教育特点，巧妙有效地运用班班通，搭建学生与阅读文本的桥梁，使之产生情感共鸣。

农村学校中班班通的普及，打破了学生只能凭空想象的桎梏，使许多遥不可及的生活经历和自然风景历历在目。同学们在群文阅读的同时，也学会了利用网络资源去查找自己需要的资料，去分享自己的感受；在丰富自己精神世界的同时，更搭建了网络和群文阅读的桥梁，使自己和文本更好的产生情感的共鸣。如果没有班班通这种新型媒体的介入，是没有办法达到心神相应的这种效果的。班班通恰到好处的选择与运用，既增长老师的知识，也极大限度的拓宽学生的知识面，达到真正的资源共享。

四、利用班班通，分享群文阅读的心得

群文阅读中，学生从不同方面对同一类主题有了自己的领会和感受，如果只单纯的要求阅读，不进行归类和整理，群文阅读的效果势必会大打折扣。为了巩固群文阅读的效果，我做了一个小尝试：做“群文阅读记录卡”。

课文标题：

作者：

主要内容：

最精彩的片段和句子：

有疑惑的问题：

做这个记录是为了让学生的群文阅读有目的、有重点，及时整理自己阅读时的心得和想法。每结束一个群文阅读的主题，教师可利用班班通的投影设备，让同学们分享自己的阅读心得体会。在了解学生的阅读状况的同时，教师根据实际情况，及时给予合理的建议，同学们还可以互相取长补短、查漏补缺，更重要的是长期阅读记录的撰写，无形中训练学生做读书笔记的习惯和能力。这样，学生从低年级开始进行课外阅读时，老师从简单的读书记录入手，由易到难、由浅入深，养成良好的阅读习惯。

这种利用班班通，分享群文阅读心得體会，不仅有效的帮助学生开展民主、互动、平等的对话，还能让学生们体会群文阅读的乐趣，营造出浓厚的团队读书氛围，提高整个班级的阅读素养。分享的时候，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都属于他们独特的感悟，老师应给予充分的尊重，让他们感受到群文阅读成功的喜悦。

农村学校中班班通的普及，打破了学生只能凭空想象的桎梏，使许多遥不可及的生活经历和自然风景历历在目。同学们在群文阅读的同时，也学会了利用网络资源去查找自己需要的资料，去分享自己的心理感受；在丰富自己精神世界的同时，更搭建了网络和群文阅读的桥梁，使自己和文本产生情感的共鸣、交流、沟通。如果没有班班通这种新型媒体的介入，是没有办法达到心神相应的这种效果的。班班通恰到好处的选择与运用，既增长老师的知识，也极大限度的拓宽学生的知识面，达到真正的资源共享。

实践证明，在语文群文阅读教学中，班班通以自身快捷、直观、容量大等优点，为同学们创设了愉悦的学习氛围，最大限度优化了中小学语文课堂教学，全面调动学生的学习积极性，增强了学习语文知识的信心，激发了学生的强烈的求知欲，激励学生运用创造性思维，使他们真正成为学习、读书的主人，从而提高语文群文阅读教学效率。同时，在班班通环境下，能更充分的整合群文同步阅读资源，让学生形成良好的自主阅读习惯，为学生的终身阅读打下坚实的基础。

作者简介：李秋玲（1977-），女，汉族，甘肃省古浪县，大学本科，教师，一级教师，中小学语文教学。

本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村教学点基于班班通的高效阅读教学模式探索》的阶段性成果（课题立项号GS[2018]GHB1582）。