王立安

摘 要：在对士官学校专业的内涵及特点进行分析研究的基础上，探讨了士官学校专业实验室的结构和模式，探讨了士官学校实验室的类型定位、组合模式及发展方向。

关键词：结构调整；士官学校；专业实验室

1 士官学校专业实验室的岗位技术属性

一般来说，院校实验室的构成通常包括以下四个要素：使用对象——学员；教员和实验室技术人员；实验仪器设备及设施；实验课程及实验项目。不同的构成要素构成了不同类型和用途的实验室。专业实验室结构是指专业实验室之间的相互关系与联系方式，不同类型和用途的专业实验室构成了整个专业实验室体系，实验室的构成要素是研究和调整实验室结构的基础。

根据岗位性原则划分的专业实验室，具有岗位技术定向功能，是部队分工、岗位归并和价值认可的产物。鉴于此，专业实验室的类型、数量即与岗位分工的专业化程度有关，又受科学的合理性与效益的最大化的制约，所以士官学校专业实验室结构调整应尽可能地覆盖部队士官岗位的技术要求。

2 士官学校专业实验室的主要模式

专业实验室的结构调整和优化组合是士官学校教育目标的重要基础。专业实验室结构科学与否，直接关系到培养目标的实现，学校自身建设发展，经费投入和办学效益等重大问题，是士官学校特色和实力的具体体现。从本质上看，专业实验室的结构调整，实际上就是调整学校与部队关系的过程。唯有把握好这层关系，士官学校才能抓住机遇，为“打赢”提供人才保证。

2.1 基于课程教学的辅助型模式

辅助教学是院校实验室与生俱来的功用，辅助的基本任务之一便是为专业教学提供教学实验仪器设备和场所，例如：武器装备及其部件、模拟器材、计算机中心、网络教室等，就其基本属性而言，依旧是为专业教学提供辅助教学。辅助实验教学的核心是服务于教学，其作用不仅影响现在，还会影响将来。目前来说，辅助教学不仅要搞，而且还要搞好，但搞好辅助教学不是实验室的唯一目的，辅助教学体现了实验室作用的一个侧面，而不应将其视为根本任务。

2.2 基于技能培训的独立型模式

院校实验室要完成技能培训的任务，实施独立教学是一个很好的途径。一般认为，不走上讲台面对面授课，就不是真正的教学工作。实验室独立教学在院校专业建设的链条上处于一个至关重要的中间环节，起着承上启下的作用，起着改观实验室形象的作用。无论是人们的传统认识，还是客观现实，实验室不面对学员开出一门课来，根本就无独立的资格可言。

3 士官学校实验室发展方向定位

士官学校应在部队调研与分析的基础上，根据自身的条件和特点，对学校专业实验室的发展实施类型定位。

根据当前士官学校实验室的现状，其组合模式很难界定为某种模式，根据上述模式类型，士官学校专业实验室基本分为“辅助教学——独立教学——科学研究”三个不同层次，这三个层次是一种递进、关联性的关系，互为因果而又互为促进和制约，而又不可或缺。士官学校专业实验室建设方向定位应根据这三个层次进行不同的组合，根据性质、任务的不同选取的比例也不同。不同的实验室侧重于不同的层次，单一层次的实验室不符合士官学校目前的办学要求。

对于以应用技术技能型教学为特色的士官学校来说，学员操作技能的形成、教员技术项目的开发以及为部队的技术服务，依靠的就是专业实验室。拥有了完备的实验室，教员的研究思路、方向、方法等必将产生一个质的飞跃和重大调整。实验室从事科学研究的益处还在于产生高水平的研究成果，使实验室逐渐会成为一个人才高地。教员的学术素质提高了，实验室的建设层次和学术地位自然也会上升。

4 士官学校专业实验室优化调整方式

士官学校实验室作为学校的独立教学体系，必须有科学的组合模式和稳定的发展方向，必须在学校整体建设中发挥独特的、不可代替的作用，只有这样才能得到长期稳定的发展。

为适应装备发展的形势，最大限度地满足部队需求，在开设新的专业实验的同时，还要及时地对现有实验室进行必要的改造和调整。士官学校专业实验室调整的主要方式有三种：

1）內容更新。更新主要是指在原有基础上，更新实验内容、实验设施设备和实验方法等。例如：通过“删、并、改、缩”一些陈旧或不适用的实验内容，使现行的实验结构及内容更加科学；添置和革新现有的实验设施设备，对新教员进行必要的技能培训，使原有的实验室符合新的要求。

2）功能拓展。拓展包括内涵性和外延性拓展两个方面。内涵性拓展即原有实验室自身功能的拓展，外延性拓展即是对原有实验室进行分化、整合、开发，形成新的专业实验室。

3）结构复合。充分利用专业实验室的教学条件，设置一些边缘或相邻的专业实验室；或在老专业实验室开设的基础实验项目基础上，改变老专业实验室的性质，创办异质性的新专业实验室；也可通过相关专业实验室的有机合并，形成全新的宽口径专业实验室。这样能使学员掌握的岗位技能更加宽泛和更加综合。

参考文献

[1]张卓.军队院校实验室创新与发展[J].军队院校实验室工作研究，2002（4）.

[2]李新宇.由技能型紧缺人才培养培训引发的思考[J].中国职业技术教育，2003（30）.