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打开书写教学的大门

2019-06-17陈晓静

新教育时代·教师版 2019年17期
关键词:笔画儿歌写字

陈晓静

摘 要:写字教学是语文教学的重点,但从课堂实践来看,教学过程费时耗力,效果浮于表面,甚至到了中年级仍有此现象。如何改变写字指导高耗低效的局面呢?笔者将从以下几点进行阐述。

关键词:写字教学有效引导

汉字的书写是小学语文教学的重要组成部分。在实际的教学中,我们不难发现,低段的写字教学常常停滞在把字写正确这一低层次的目标达成上,并且还是一项相当费时耗力的“工程”。那么,如何更有效地引导写字教学呢?结合日常教学经验,我们形成如下几点浅见。

一、激活兴趣 态度为根

1.诵读儿歌 童享童趣

儿歌语言简练、通俗易懂、朗朗上口、便于记忆,因此,深受低段孩子的喜爱。对于关键笔画的指导,我们可以用儿歌的形式来进行,让学生在诵读中,浮现汉字的形体美。例如,一上教材识字一《天地人》一课中,笔画“一”是本课生字书写部分红色标识的重点笔画,为了让一年级学生写好入学第一个汉字,我们编了一句儿歌:用力一顿轻轻走,末尾一顿往回收。孩子们兴趣高涨,口读心记,想象笔画的形态,享受写字的快乐。[1]

2.故事激励 童真童语

生动有趣的故事,可以让学生产生共鸣,引发激励他们对汉字的喜爱。例如《大书法家王羲之的故事》、东汉大书法家张芝《墨成池》的故事、王献之的《十八缸水》的故事等,为上好写字课奠定良好的感情基础,从而端正写字的学习态度。教学过程中,我们还可以引导学生说说自己的感受,扩大影响力。[2]

3.解字说意 一探究竟

在教学写字的过程中,我们经常会遇见一些象形字和会意字,如一上教材的识字四中,“日、田、禾、火”都是象形字,《日月明》一课中则出现了很多的会意字等。我们可以通过多媒体动画演示,教师随机解字说意,让学生能够在轻松、活跃的课堂氛围里产生对汉字的探究兴趣。

4.演化欣赏 一览千华

汉字的历史是丰厚的。演化历史,让学生初步感知汉字在不同时期的字体美、风骨美、意蕴美。欣赏不同的汉字作品,如王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《勤礼碑》等,感受汉字的艺术美。当学生一览这千华之后,认识到汉字蕴藏的深厚文化底蕴,便觉得写字是一件非常有趣的事情。

二、辨析归类 观察为茎

1.笔画归类要细致

每一个字都是由基本笔画构成。掌握基本笔画是教学的重点。在平日教学中,教师可以根据教材中的常用笔画,每课做到归类写字,省时有效地提高写字能力。为此,我们还收集梳理了部分笔画儿歌,辅助学生归类识记。如:横钩是用力一顿轻轻走,末尾一顿快回钩;捺是轻轻落笔斜下走,慢慢用力快出脚;竖折是用力一顿轻又直,向左一折平又稳等。

2.笔顺规律要掌握

汉字的构造有一定的规律,掌握了规律才能把字写正确写规范。如一上语文园地五中,书写“儿、林”的规则提示是从左到右;书写“本、天”的规则提示是先撇后捺。由此,我们可以看出掌握正确笔顺的重要性。我们应该重视笔顺规则,注意笔画间呼应的规律,力求将字写正确、规范、整洁、美观。

3.结构规律要强调

显性规律,图表对比。我们可以直接通过多媒体出示图表,让学生进行对比观察汉字结构。如上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等,进行直观对比,观察汉字结构的大小宽窄。隐性规律,领悟理解。各种结构形态的汉字都有规律可循,各有特点,如一上《天地人》中的“二、三、上”,《口耳目》中的“耳、目”,都是横画比较多的字。我们可以从中总结“平行笔画同距离”。

三、突出关键 间架为枝

1.示范书写 强调重点

示范是写字教学的先导。在指导学生写字时,教师示范十分重要,它是最形象生动切实的指导。学生通过观察老师形象的书写过程,从起笔到行笔,最后收笔,直观感受到运笔的轻重缓急和汉字的间架结构,领略到书写汉字结构美。教师还可以用红笔强调突出关键笔画,边写边讲解笔画、间架要点。学生随即书空,加深记忆。

2.动画演示 直观生动

汉字的运笔和笔画的变化一直是教学的重难点。如“对”的左部件“又”的第二笔由捺变化为点,“妈”的左部件“女”的第三笔由横变化为提等,教师可以运用动画演示,为汉字配上相应的动画,教“活”汉字,直观形象地展现于学生面前,教学难题迎刃而解。对于一些象形字和会意字的教学上,动画演示更是得心应手,加深了学生的字形认识和理解。

四、多元评价 发展为叶

1.标准评价和特殊评价相结合

小学生写字是书法教育的启蒙。我们引导教学时的评价指导都对他们有深远的意义。首先,教师应该心中有谱,明确写字的标准评价,由书写正确规范到书写整洁美观,因材施教,循序渐进。根据学生的个体差异,关注每一位学生。对于写得好的学生,以标准评价为主,激励督促学生学会找“症结”,从而提高寫字能力。对于写得差的学生,以特殊评价为主,在不打击积极性的前提下,多用表扬,鼓励学生更快地进步。

2.局部评价和整体评价相结合

从局部到整体,教师在写字教学评价时,一定要做个有心人。整体评价字的间架结构,局部评价字的笔画笔势。从整体上不算好的,但其中的一笔两笔写得好的,教师应该要圈红表扬。如果一首古诗的书法作品,有一两个字写得好的,也要圈红肯定,不放过任何一个可以鼓励孩子写字成功的机会。

3.自我评价和互相评价相结合

在新课程理念指导下,尊重学生推到了首位。学生练习书写,可以自行评价并修正,然后再进行同桌或小组的互相评价并修正。在评议时,教师要给学生提供评价的标准以及评价原则。如:书写是否正确、结构是否合理、主要笔画是否突出、运笔是否到位,字面是否整洁,要善于发现长处,先表扬后建议等。当学生有了标准,评价就有的放矢了。同时,在互评的过程中,教师应该鼓励学生对照自己的书写,善于发现别人的长处,学习借鉴,提高写字能力。

诸上所述是我们在常态教学中比较行之有效的策略。引导写字教学就如同种一棵树,从生根发芽到根茎茁壮,从枝繁叶茂到开花结果,每一个细微环节都需要精心地养护。此外,一些写字细节还要在练字中,慢慢渗透和提高。让写好字真实地发生在每一个孩子身上。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》[s],高等教育出版社,2011:4.

[2]伍新春.《儿童发展与教育心理学》[M],高等教学出版社,2004(5):7.

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