孙志华

摘 要：当教育指向核心素养，教师的教学就应该从知识至上转变到以核心素养为导向，从“学科人”升级为“教育人”，教师不再具有“知识霸权”，“教是为了不教”至关重要。教师只有不断地学习业务知识，提升素养，变革课堂教学行为，才能让课堂更有温度，更有厚度，学生更有收获，才能提升专业素养，促进专业成长。

关键词：中小学教师经典阅读专业成长

曹文芳说：“书是最漂亮的装饰品。”华罗庚说：“在寻求真理的长征中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”领导读书可以提高领导的理论素养，学会科学管理；教师读书可以提高教师业务素养，促进专业持续发展；学生读书可以影响学生的行为习惯，提升学生综合素养；家庭读书可以改变家庭氛围，让孩子提升学习能力和文化素养。这些都是说读书的重要性。“博览群书”“勤动笔墨”“零存整取”，说的是读书的方法。

满足自己的成就感是专业成长的主要动因。要使自己的教学教研成果走在研究的最前沿，务实有效且又不流于平淡和肤浅，要使自己教育生活获得专业成就感、幸福感，就必须自觉地学习、广泛地阅读。那么中小学教师该怎样读书、读什么书？我们认为理论学习是前提。我们发现，很多老师对自己“应该学些什么”很茫然，缺少基于自身需要的理论素养。在老师们的专业阅读中，比较关注自己任教学科的书刊，绝大部分老师主要的阅读对象为“习题集”“学法指导”之类的书刊，其次是学科教学类书刊，这就严重影响了老师们的研究视野与研究方法，制约了老师们专业水平的提升。

一、学什么

1.学理论：作为一名专业的中小学教师，三个方面的理论要系统地掌握：[1]

一是国外著名的教育理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论、科尔伯格的道德发展理论、加德纳的多元智能理论、舒尔茨和克尔贝的人力资本理论、比特·圣吉的学习型组织理论、布鲁纳的学习迁移理论、科尔曼和胡森的教育公平理论、杜威的实用主义教育理论、皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格等人的建构主义教育理论、马斯洛的人的需要层次理论等等。[2]

二是国内传统的多见于《论语》《礼记》等经典著作中的教育理论，如教学相长理论、因材施教理论、诱导合作理论、长善救失理论、禁于未发理论、学思结合理论、循序渐进理论、学问思辨行统一理论等；

三是国内现当代教育理论，如陶行知的生活教育理论、蔡元培的五育并重理论、裴娣娜的主体教育理论、黄克俭的生命化教育理论、叶澜的实践教育理论、朱小曼的情感教育理论、李吉林的情境教育理论、朱永新的新教育理论，等等。

以上三个方面的经典教育理论能帮助老师提升理论素养的同时，让老师们的学习生活与教育生活少走许多弯路，经典的理论最能成就教师。

2.学业务：中小学教师毋庸置疑地要学业务，拓视野。习近平总书记说：“扎实的知识功底，过硬的教学能力，勤勉的教学态度，科学的教学方法是教师的基本素质。”这其中，虽然教师宽阔的视野带来的对知识的把握、提炼，教师高尚的情操对学生品行的感染力、引领力，是当代任何智能机器所无法替代的，但老师们的业务学习如果不紧跟时代，就要被时代所淘汰、被学生所埋汰。

以“中国学生核心素养”为例，我们该如何理解？回答三个追问才能无限趋近核心素养：核心素养是什么？为什么要提核心素养？当教育指向核心素养，教师该如何应变？

核心素养综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养，具体细化为十八个基本要点。这是对核心素养的浅层次的追问。

那么，为什么要提核心素养？当教育指向核心素养，教师该如何应变？这是深层次的追问，作为教师，就应该有自己的学习和思考。

当教育指向核心素养，教师的教学就应该从知识至上转变到以核心素养为导向，从“学科人”升级为“教育人”，教师不再具有“知识霸权”，“教是为了不教”至关重要。教师只有不断地学习业务知识，提升素养，提升学科专业水平，变革课堂教学行为，才能让课堂更有温度，更有厚度，学生更有收获。

3.学法规：教师要学法懂法，依法治教。在尊重法律的前提下保护学生，保护学校和自己。更重要的是在尊重的前提下讲“规矩”，这样才能让学生悦纳自己，“亲其师，信其道”。

二、怎样学

有教师会认为，自己的教学任务很重，难以挤出时间读书学习，这是为自己懒于学习找借口。教师读书学习的时间无所不在，零散的时间随时都有，放一本书在案头、在床边、在手提包里，随时随地都可以阅读。

有的学校为教师读书学习还提供了很多的方便和平台，寒暑假送一本书活动、开学前的专题培训、放假前的經验交流、身边的故事大家讲、读书沙龙或读书交流会、教研组例会、全校性教育业务测试（不仅有学科专业考试，还有教育案例剖析）等等，这些都是教师可以充分利用的机会，作为教师，读书学习应成为一种生活常态。

三、怎样用

当然，教师读书学习应做到学以致用。怎样做到学以致用？

一是用在教师的自我修养上，俗话说，“对有修养的人有修养，不是真正的修养；对没有修养的人有修养，那才叫有修养”。教师对品学兼优的学生有修养，对调皮捣蛋的学生也要有涵养，那才叫“人师”。爱学生有三种境界：爱学生本人，爱学生家庭，爱学生成长的家庭环境。做教师有三种境界：那就是“人为财死，鸟为食亡”“生命不息，奋斗不止”“不以物喜，不以己悲”。我们做教师的决不能处于第一种境界，至少要达到第二种境界，追求第三章境界。

二是用在课堂教学上，课堂是教师的生命，让课堂焕发生命的活力，是教师的追求。课堂上，一次精彩的展示、一次巧妙的生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会心的微笑，这是有生命意义的课堂；课堂上，自主有广度、合作有效度、探究有深度、生成有高度，这是有生命活力的课堂。

三是用在班级管理上，作为班主任，班级管理不仅要制度，还要有文化；更重要的是，作为班主任，不仅要思考班级今天怎么办？还要思考班级明天怎么样？俗话说，教学生三年，想学生一生，思国家千秋。美国艾斯奎斯从教30年，所著《第56号教室的奇迹》向我们展示了一个深刻的道理：要想让学生变成学习的天使，教师自己首先就是一个热爱学习并将学习所得应用于实践的天使。

习近平总书记在全国宣传思想工作会议上提出了“育新人”的光荣使命，就是培养社会主义的合格建设者和可靠接班人。班主任通过读书学习所习得的教育与文化情怀、科学与艺术素养、责任与担当意识、实践与创新能力以及健康生活方式等都是会潜移默化地影响学生一生的。

参考文献

[1]顾之川，教师阅读与专业发展[J]，北京：中国教师，279.

[2]pplong的博客，读书与教师的成长.