刘勇

【摘 要】高中历史课程学习在体现学生主体学习地位的同时，重在发展学生的开放性学习思维。在历史课堂教学中，除了发展学生的主体学习思维外，还应过多地去关注学生的历史知识视野和历史学科探究意识。以学生的自身发展为主，把学习的主动权交付于学生，创建适合学生主体发展的开放式教学模式是高中历史教学的主要任务。开放性的课堂教学方式，能够激发学生的自主探究意识，能促进学生历史知识素养的形成。

【关键词】高中历史；开放性教学；自主学习；课堂互动

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0084-02

开放性教学，是当前课堂教学的主要学习形式之一。所谓开放性教学，是指在知识内容的学习基础上，更多地关注学生的主体发展和自主思维能力。传统教学的高中历史课堂，主要以教师的照本宣科为主，过多地体现了教师的主导教学作用，而片面地忽略了学生的主体学习地位。由于教师过多的讲授代替了学生的探究性学习思维，势必会导致课堂学习处于单方的以教为主的机械学习形式。在当前大力倡导实现学生主体地位的教学改革浪潮下，以学生的主体学习思维为主导学习方向的开放式课堂教学能使学生在课堂学习的同时更多地积累相关的学习经验，进而可以有效地指导自己的历史学习方向。

一、开放性教学促进了师生关系的良性发展

朋友型的师生关系是开放性课堂教学的时代产物。在教师教的主导力量与学生的有效学习相互融合，相互促进的学习过程，切实地体现了“教学相长”的教学理念。在高中的历史课堂教学中，尊重并重视每位学生的个体发展，充分发挥学生的主体学习地位，尽可能地体现学生的主体学习意识，鼓励学生更多地去交流、思考、探究、反思，这是开放式教学的主要学习模式。为很好地体现开放式教学的学习方式，在课堂教学中要注重学生的动手实践和动脑思考能力，以更好地培养高中学生的历史创造性思维和学科探究性精神。

开放式教学除了在课堂上参照基本的学习内容外，往往还会因课文内容的需要进行有效的自主学习探究。因此，开放式教学在高中历史课堂的学习必须遵循一定的内容和原则切实有效地进行。开放式教学模式的开启，在本着历史知识内容和学科理论探究的基本原则外，教师还应基于师长朋友的角度引领学生将历史学习的视野投向更为广阔的生活和社会空间。在充分发挥学生主体学习地位的同时，教师还应通过社会调研、广泛收集历史信息能量，实现学生的自我教育和自主探究的学习模式将学生的学习潜能发挥到极致。开放式教学遵循了课堂小天地、生活大课堂的学习理念。教师要引导学生在历史学习中紧紧地把握过去、现在和未来的时代主旋律，通过课内外的理论实践相结合的学习原则，进行多角度、全方位地开放式课堂教学。例如，在进行《新中国的民主政治建设》的学习中，就可以通过中华人民共和国成立的相关资料，引导学生去充分调查了解人民代表大会制度的确立和完善，以及共产党领导体制的民主发展策略，从而为了解祖国统一和民族团结奠定了基础。开放性的学习体制，确保了师生关系的良性发展，为良好的课堂教学奠定了学习基础。

二、开放性教学的具体实施，有助于拓展学生的学习思维能力

开放性教学是在课堂教学中努力体现师生平等合作关系的一种互动形式。教师在课堂教学中作为知识的主导力量，起着积极的教学引领作用。而学生作为学习知识的主体，则有着积极的自主学习地位。高中的历史课堂教学，在注重发挥学生自主学习探究的主观能动基础上，切实地发挥了教学相长的学习理念。

1.教师在课堂上的积极引导，能够更好地开发学生的开放性学习思维。

高中历史课程是再现和还原历史学的教育学科。历史学科的学习离不开教师的历史唯物主义观点引领，在历史发展的趋势和规律影响下，学生通过历史学科核心素养的提升，能够进一步拓宽历史学习视野，进而发展歷史学习的思维能力。历史学习对于高中生来说虽然具有重大的历史意义，但在学习过程中由于年代的差异和思想观念的不同，学生对于历史事件的理解会略显艰涩和困难。对于历史学习中的困惑和盲点问题，离不开教师在课堂上的有效引领，从而更好地开发学生的开放性学习思维，以促进学生进行有效的自主探究学习。

历史教学其根本是探求过去的历史事件问题，它除了有事件发生发展的历史进程外，也会有生动离奇的故事情节。在历史学习过程中，为了更好地梳理课堂教学中的知识结构以及历史发展脉络，教师有必要对一些历史事件进行深层次的挖掘和梳理。例如，通过历史课程的学习，我们了解到了第一次世界大战的导火索是塞尔维亚青年刺杀了奥匈帝国皇储斐迪南大公。可是对于斐迪南大公的介绍以及他被杀的经过书上却没有过多地详细说明，因此，学生势必会在学习过程中产生很多的疑惑。为了帮助学生更好地还原第一次世界大战的历史原貌，我们可以在学生问题质疑的学习过程中，通过教师的引领与学生学习资料的收集与研究，让学生了解整个事件的发展历程。通过开放式地研究学习，不仅把握了教材的历史知识内容，而且有助于学生对历史知识的研究，能够促进学生主观能动性的发展。

2.学生积极主动地探究历史知识，是开放性教学的集中体现。

历史课程的学习，不能一味地注重教师的大肆宣讲，教师的讲授只是促进学生学习思维的积极因素。高中学生的学习思维处于不同的发展领域，教学时，除了整齐划一地教学引导外，还应过多地去挖掘学生自身的学习潜能，通过知识的探究与摸索，能够摒弃灌输式地被动学习局面，同时，能够生成新的不同的历史唯物主义观点。例如，对于历史课堂教学中的主要知识脉络，教师可以采取收放式地教学手段，把问题先抛出去，待同学们根据自己的学习方向进行了资料收集和历史内容探究后，教师再统一组织回归到课堂教学中进行自主交流和问题探究。如此，不仅有助于发展学生的开放式学习思维，而且增进了学生查阅资料的能力和对于历史问题调查研究的能力，对学生今后的学习能起到积极的促进作用。学生汇总知识的过程，会更好地凸显历史知识框架，也能够使历史知识内容更为充实、丰盈，教师随机的补充和填补可以更加显著地完善历史知识内容的学习。

三、结束语

总而言之，开放性的高中历史课堂教学通过建构利于学生发展的课堂知识体系，不但为学生营造出了开放自主的课堂学习氛围，而且为学生提供了自主发展的学习空间，通过促进学生自主探究学习思维的形成，从而提升了学生的历史科学素养能力。

参考文献

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[2]杨萱.浅析高中历史课堂中开放性教学的应用刍议.《情感读本》，2017（9）：51-51.

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