【摘 要】基于“创办适合每一个孩子发展的教育”的办学理念，教师恪守“不放弃任何一名学生”的教育原则，立足尊重学生个性差异，采取分层教学的课堂教学模式和学生小组合作学习的方式，提高课堂教学的有效性和参学率，让每一个学生都能体验求知的乐趣和成功的幸福感，让艰苦的学习过程成为愉快的探索发现之旅，促进学生知识、能力、情感、个性等全面和谐发展。

【关键词】分层教学；个体差异；小组合作；多元评价

【中图分类号】G424.23 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0044-01

一、立足校本，找准教学改革的切入点

我校是一所寄宿制学校，40%的学生来自进城务工家庭，还有30%是留守儿童，家庭教育缺失，无论是生活习惯还是学习习惯都比较差，不仅给学校教育管理增加了难度，要想用传统的课堂教学方法快速提高教学质量，更是一件非常困难的事情。面对现实，我心里明白，在这种状况下要想进行全面的教育教学改革，难以推进，必须找到一个突破口，找到一个试验点，然后以点带面，逐步推进。我与班子其他成员反复调研商讨后，决定先从最薄弱的英语学科抓起，从改革英语课堂教学模式和学生的学习方式入手。我亲自主持英语教研组集体教研，把如何激发学生学习英语的兴趣、如何提高课堂上参与学习的主动性和积极性作为校本教研的主题，并把《应用分层教学关注学生个体差异的实践研究》确立为一个课题来研究。将一节好课的标准定位在“不只看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现”上，引导教师自觉从演员向导演转变，由课堂的主宰者向课堂的参与者转变，让学生真正成为学习的主人。最终，我们决定充分发挥我校小班额的优势，在分层教学和小组合作学习两方面进行探索和实践。

二、深入学习，用理论指导研究行动

找准切入点之后，我组织老师们开始深入研究新课程标准，深入了解合作学习和分层施教的要旨，寻找理论支撑。新课标指出：自主、合作、探究是学生学习的主要方式。而“因材施教”则是我国古代的一条重要的教育教学原则，已有两千五百多年的历史。孔子以后，这条教育原则被我国历代的教育家继承，并不断地发展完善。现代教育家、心理学家经过长时间的研究，都普遍认为学生因遗传、家庭环境等因素的影响，其智力、气质性格、兴趣爱好、学习态度等存在很大的差异，要解决学生个体存在差异与“一刀切”的班级授课制这一现实矛盾，分层教学是最有效的办法。根据学生的现实基础和差异性，为他们“量身定制”适合他们的知识内容，这样能够最大限度地挖掘学生内在的潜能，激发学习热情，提高学习效率。教师只有根据学生的差异性进行有区别的教学，才能真正实现学生的共同发展。

在如何激发学生参与课堂学习方面，我们采用小组合作學习的方式。不仅能够激发学生的求知欲和创造力，发挥个人的主观能动性，还能培养学生与他人共同协作、解决问题并分享交流的合作能力。不仅有利于提高学生的学业成绩，而且还能满足青少年渴望得到认同的心理需要，增强学生的自信心，促进学生互助友爱的情感发展。不仅有利于培养优等生，更有利于转化后进生，使个体差异在合作学习中发挥积极作用，从而使课堂教学更加高效。

三、勇于创新，在实践中不断提升

确定实验学科和实验班后，我们开始实践课堂上采用小组合作学习，课下采用分层实施辅导教学。首先通过问卷调查分析查找问题以及问题存在的原因，然后围绕突出问题制定解决方案。其次是科学分组分层，并建立完善的评价机制做保障。实验班分组都必须遵循“同质结对、异质互补、组间平行”的基本原则，以学习成绩为主要依据，按照好、中、差组合，每个小组由组长、副组长和组员三级组成，明确职责分工。组长负责制定组规、把控课堂讨论全局、督促检查组员学习任务的完成情况、统计小组量化评比分数并公布等。副组长负责指导组员学习及作业收发、背书记录等。小组内实行“师徒结对、一对一帮扶”，组员各有分工，捆绑考核，团体评价。就这样组成了“人人参与、自主高效”的学习型小组。这样以教学动态因素为目的、以团体成绩为评价标准，其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要担负帮助其他同学学习的责任，以全体组员都学会学好为目标。课堂上，学生紧张投入，积极思考，合作互助，踊跃展示，乐于分享，争先恐后，不甘示弱。学生动起来了，课堂活起来了。

我们又创新了课下辅导方式，根据学生不同层次的知识水平和接受能力，分层分班，任课教师设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，布置不同的作业，因“层”施教，使教学内容较好地适合每个学生的需求，激发了不同程度的学生的学习积极性和参与学习的主动性，学习成绩得到快速提高。

四、尊重学生，回归教育本真

我校在课堂教学模式和学生学习方式的创新实践，取得了突出成效。小组合作学习使学生发挥了学习主体地位的神奇作用，课堂，不再是由老师掌控的课堂，而是学生学习的阵地。彻底颠覆了老师传统的课堂教学理念。同时在分层教学中，教师对学生高度关注，要研究不同层次的教学内容和施教策略，在研究过程中，促进了教师教科研能力的提升，更重要的是改变了学生的学习状态，学生由被动接受知识转变为主动求知，自觉参与，并享受着获得知识的快乐，从学习中得到了幸福体验。目前，分层教学模式和合作学习方式已经成为我校的教学特色，也是我校教育教学质量快速提升的法宝，多年来我校中招升学率一直在全市名列前茅。我们不仅关注学生在学习过程中的学习态度、合作方法、参与程度，更多地去关注学生的倾听、交流和协作情况，充分体现对学生个体差异的尊重，激励学生充分发挥优势，突出特长，实现了个性化和全面发展相统一。

我们不忘初心，牢记使命，向社会兑现了“创办适合每一个孩子发展的教育”的承诺。尊重学生就是尊重教育，尊重学生个体差异，就是让教育回归本真，因材施教，就是遵循教育规律，学生拥有了充分发挥自主性和创造力的空间，课堂成为每一个学生施展才华的舞台，学校为成就学生的出彩人生奠基，这才是教育的使命。

作者简介：刘晔，漯河育才中学校长。中小学高级教师，在省市级优质课比赛中获得一等奖，省级骨干教师，漯河市名师，河南省教师教育专家。

（注：本文系河南省教育教学改革研究项目，受河南省教师教育联动发展共同体豫东片区项目资助）。