何美云

《背影》是初中语文教材中的经典。当我们习惯了基于参考书而去构建那个伟大的背影时，常常会忽视了学生视角下的阅读感受。其实有时候从学生的视角去构建另一个属于读者的背影，对文本理解乃至于对教师教学来说，也有着特殊的意义。这一轮教背影，一个学生在课本上写下一句话，让笔者久久回味，这句话是“记住背影，只因在身后凝视”。起初理解这句话时，还只是意象性的，后来与学生交流，才知道背后有着更为丰富的意义。

一、背影，是作者心中的背影

在教学中笔者常常会问学生一个问题：为什么作者记住的是父亲的背影？学生的回答倒也简单：是因为作者的父亲在车站送他时去给他买橘子，看到的正好是背影。于是笔者追问：为什么生活中那么多场景，作者却独独记住了这个场景呢？这个问题的提出，让学生下意识地运用比较思维去分析文本。结果发现其实作者也写了父亲日常生活中的一些场景，比如说在徐州见着父亲，比如说家庭琐屑触他之怒，即使在车站，也有托付茶房等场景等。学生发现，相比较后来买橘子的场景而言，这些场景既有人的存在，亦有人的对话的存在，应当说更为形象，但笔者却说“最不能忘记的是他的背影”，肯定是有其缘由的。

一番讨论之后，有一个学生大胆说出自己的想法：与其说作者朱自清写的是父亲的背影，倒不如说他是在写自己内心的感受。也就是说，朱自清实际上是在写自己……

这一说法立即激活了其他学生的思维，当很多学生认为朱自清在写父亲、在写父亲的背影的时候，这个学生的“朱自清在写自己”的观点，宛如平静的水面投下一个石子。这个石子激起的涟漪，最终为大家所接受。朱自清写的背影，实际上是写自己对父亲的认识的变化，也是在写自己内心的变化。当朱自清说自己“聪明过分”的时候，当朱自清开始精细地描写父亲过铁道的每一个细节的时候，他对父亲的感情瞬间升华了。

这个时候在教室内巡视的我，突然发现一个学生在课文标题旁边写下一句话：记住背影，只因在身后凝视。

二、背影，是学生心中的背影

“其实，每个人心中都有一个背影”，这是我与该学生交流时，该生说的一句话。不得不承认，这是很有哲理的一句话，也许学生并没有显性的哲学意识，但这句话本身已经代表了学生在阅读文本之后的一种感悟与认识。用该生的话说，朱自清写的是他心中的背影，那我们自然也有我们自己心中的背影。但无论是谁心中的背影，都是因為我们站在父亲的身后凝视着他们而产生的。

这是一个善驭文字的学生，一个“凝视”，确实勾起了笔者的很多遐想：从写实的角度看，背影肯定是从身后获得的视觉信息，而这个信息在经过生活情景的润泽，在赋予了人的思想感情之后，就会变得具有人文意蕴。正因为如此，朱自清笔下的背影才具有了经典的意义。而学生阅读《背影》一文，除了需要了解文本的意蕴之外，还需要构建出属于自己的感受，这个感受最好是来源于生活的。

上述那个学生其实是有着对生活细节的体悟能力的，他在读朱自清的《背影》的时候，想到自己生活中一个常见的情形，那就是父亲早上送他来上学时离校时的背影，他父亲也不知道他的孩子经常凝视着他离去时的背影。日复一日的起早送孩子在父亲看来是天经地义的，但在孩子看来却是一次次的付出。这是一个基础并不好却一直在努力的学生，他父亲的背影给了他强大的学习动力，这种动力用文字写来，情感成分一点不亚于朱自清所写的父亲背影。而当这些感情浓缩在“凝视”二字中时，有二字胜过千言万语之效。

于是，《背影》一课的教学也就进入了一个新的阶段：让学生到自己的生活中寻找让自己印象深刻的背影，并建立一个在身后凝视父亲、母亲背影的意象，然后写下自己的感受。

三、升华，源于对文字的凝视

将学生个体所理解的意义拓展到文本解读中去，笔者以为是有意义的。像《背影》这样的文本，只从字面上去构建属于作者而不属于自己的意象理解，总归有些隔靴搔痒的感觉。而从情感角度入手，让学生从自己的生活体验与感知出发，借助背影这一载体，梳理出自己对背影、对父亲（或其他亲人）的情感认识，对于初中学生来说，是情感教育的奠基之举，对于语文教学来说，则是人文性的重要体现。

经由上述努力，学生无疑是记住了背影，记住背影的原因，是因为自己（学生）在父母身后那充满感恩的凝视的双眸。《背影》一文的解读，也在这样的教学过程中完成了从文字向人生的华丽转变。于是我们的语文教学也多了一层理解：无论是教师视角下的教材解析，还是学生进行的文本解读，像这种带有情感主题的文本，需要的是学生在面对文本时有一双凝视文字而解读人生的眼睛。只有这样才能读出文字中蕴含的情感，从而读懂文本，读懂人生。

诚然，这是一个不易实现的目标，但我们相信，只要学生带着情感凝视文字，这样的教学目标总会不断地接近。如果说核心素养要求教学追求培养学生的必备品格的话，那这也是一条培养学生必备品格的重要途径。

作者简介：重庆市万州高级中学语文教师。