王家松

摘要：布置好前置作业，是生本教育理念下以“学”为中心，以学定教的需要，也是学生全程参与学习，积极思考的需要。本文结合物理教学的课堂实践，探讨前置作业设计的要求与实施措施，总结出前置作业布置中的“五性”：可操作性、开放性、激励性、合作性、灵活性。有利于总结以往生本课堂成功的案例，也有利于今后更好的做好前置作业的设计与实施。

关键词：前置作业;操作性;开放性;激励性;合作性;灵活性

中图分类号：G633.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）15-0178-01

物理作业设计是物理教学的有机组成部分，不仅能巩固已学物理知识，而且能促进学生对物理新知识的学习。而物理前置作业则是物理学习前布置的帮助学生更好进行自学的作业。因此，其设计应有别于课后作业的设计。

前置作业的布置既有利于教师对学生“以学定教”，学生已经会的不讲，学生能自己学会的也不讲;也有利于学生相互之间的学习交流，共同提高。解决前置性作业中存在的问题应该是课堂教学的一部分。有需要的时候要做到自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升学生新的认识。解决前置性作业中存在的问题使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，达到更好的教学效果。

下面，结合自己的物理课堂教学实际，谈谈初中物理前置作业的“五性”。

1.前置性作业要有可操作性

前置作业的布置应精心设计，特别不能和课后作业相混淆。既要有助于学生的“学”，也方便教师的“教”。如，学习《科学探究：凸透镜成像》时，本节课虽说不难，但由于课文没有凸透镜成像规律的结论，给学生的自学造成了很大的困难。在设计前置作业时，我让学生对实验结论进行以下几点的大胆猜想：（1）器材如何组装才能在光屏上找到清晰的烛焰像？（2）当物体位于凸透镜的2倍焦距之外时，成像的特点是什么？（3）当物体位于凸透镜2倍焦点上时，成像的特点是什么？（4）当物体位于凸透镜的1倍焦距与2倍焦距之间时，成像特点是什么？（5）当物体位于凸透镜焦点上时，能否成像？（6）当物体位于凸透镜焦点以内时，成像特点是什么？（7）你还能提出哪些猜想？用以上这些猜想激起学生的学习兴趣，再让学生设计实验，准备在课堂上去做。这样设计的前置作业，学生很容易进入学习状态，也方便学生课堂实验检验。具体来说，可操作性要做到以下四点：

1.1 布置前置作业时，要思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

1.2 布置前置作业时注意四个细节：任务要细化;要求要明确;给学生较充足的时间;收缴、评价要及时。只有这样，前置作业才能落到实处，收到实效。

1.3 前置作业要紧扣学习要点。要紧贴话题或学习课文的内容形式，做到方式多样化，要求要明确详尽，符合学生的学习水平和能力。

1.4 前置作业要体现一个根本：有效性。有效性主要体现为：①能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯;②能够让学生初步了解课内知识，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果;③能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识;④能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更加广泛;⑤能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

2.前置作业布置要有开放性

“前置作业”的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，我们可以把最具价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究探索，这样对学生的终生学习是有好处的。设计的问题可根据教材和三维目标有针对性地对部分开放性作业加以布置。课堂的展示和讨论也应有开放性，为掌握课堂知识和后续学习奠定的基础。

3.前置作业布置要有激励性

对学生毫不吝惜地鼓励，可以让学生获得更多的学习动机，从教师对别人的表扬中找出自己的差距。这也是一个学习的机会，也是一种评价的方式。在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所获也要有所用，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去完成前置作业。这样，才能让学生取得更大的自信，更有成就感，更加乐学。

4.前置作业布置要有合作性

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式也要求学生必须加强合作、学会合作。合作是教学中意义建构的一个重要环节，让学生懂得相互协作，如何尊重他人，表達观点。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须要在个人独立完成的作业之外设计由小组合作完成的作业。作业中设计的问题，是学生合作探究的关键。

比如：八年级物理的第三章第一节《科学探究：声音的产生与传播》，这节课比较简单，只包括：声的产生、声的传播和声速三个知识点;又比如：第四章第一节《力》，只包括：力的感念、力的作用是相互的、力的作用效果三个知识点，对于这些课我们将学习的自主权交还学生，重点引导学生通过阅读和做一些简单的实验之后归纳知识，而老师的作用是及时点拨，解决学生的疑难问题，再通过堂上练习，收集反馈。经过实践证明，这些课的通过率一般在95%以上。

5.前置性作业要有表现形式的灵活性

前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置作业的具体形式可以包括：听、说、读、写、看、找。作业格式可以是：小研究本、表格、批注、资料。

总之，前置作业是生本课堂的特征。没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的表现与活跃的思维。前置性作业布置合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。思考前置作业的“五性”，有助于前置作业布置更加规范、有效。

参考文献：

[1] 蒋英.初中物理前置作业教学的实验研究[D].南京师范大学，2017、05、25.

[2] 李杰.让“前置作业”大有可为[J].江苏教育，2013（03）：87.

[3] 杨帅.“先学后教，教学合一”在物理教学中的实施[J].科技信息，2011（11）：605.