张震南 温 娟 王鹏飞

（北京师范大学第二附属中学未来科技城学校 北京 102209）

在现代信息技术、 教育信息化迅速发展的今天，基于PAD 的“互联网+混合式教学”应运而生。混合式学习，即blending learning，将传统教与学方式的优势与E-learning（即数字化或网络化学习）的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性［1］。在教学中利用PAD 平台的各项功能，能丰富学生获取信息的形式，增强课堂互动性，凸显学生的主体性地位，从而有效提升课堂教学的质量，丰富教学形式。本文以北京版8 年级下册“传染病”一节为例，说明在平板互动教学中如何促进“教”与“学”方式的转变。

1 教学背景分析

1）教学理念：生物学核心素养强调的“科学思维”——运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的能力，以及“社会责任”——关注涉及生物学的社会议题、向他人宣传健康生活和关爱生命，可在本次课程中培养和体现。

2）教材分析：本节课是“健康的生活”这一章的开篇，为下一节学习“免疫”打下基础。 本节内容具有以下的特点：①通过提供具体的生活事例，在感性认识的基础上，引导学生思考和分析，主动构建概念；②结合调查、讨论、分析等多种形式，帮助学生形成科学的概念；③注重情感责任教育，为学生日后预防疾病、增进健康、养成良好生活习惯打下基础。

3）学情分析： 学生对“传染病”一词并不陌生，传染病话题贴近生活，学生有较多的生活经验和感性认识， 在教师的引导下较易发表自己的看法，但对传染病的病因、传播途径等并不清楚；具备一定的查阅资料、分析数据及实验结果的能力，能通过分析推理得出结论。

2 教学目标

1）知识目标：根据传染病的定义和特点，区别传染病和非传染病； 说明传染病流行需要具备3个基本环节；举例说明常见传染病的预防措施。

2）能力目标：通过课前查阅相关疾病资料，培养学生的查阅资料能力；通过分析文字、视频资料来提高学生获取信息、说明问题的能力；通过科学研究案例分析、数据分析，学习科学探究的方法，培养学生分析数据、得出结论的能力及逻辑思维能力。

3）情感态度与价值观目标：通过了解传染病的传播途径和预防措施, 建立正确的传染病预防观点；激发学生关注健康,养成良好的生活习惯与卫生习惯,树立健康的生活态度；激发学生关注社会,关注艾滋病,正确对待艾滋病病人；懂得热爱生命、 预防疾病和关心他人是积极的生命观和健康观。

3 教学重、难点

1）教学重点：传染病流行的3 个基本环节及其预防；树立正确的预防传染病的观点，重视在生活中保持良好卫生习惯。

2）教学难点：正确区别病原体与传染源。

4 教学流程

本节课的教学流程如图1 所示。

图1 本节课教学流程图

4.1 传染病的概念 在实施活动过程中，教师将“画板”与“资源包”打包推送，学生以小组合作形式完成任务（图2）。

图2 “传染病的概念”画板活动、资源包内容

1）资源包内容：分享展示学生的课前分组调查结果：某疾病的病因及症状。

2）学生任务：根据资源包中的参考资料，判断以下列出的疾病是否为传染病，并标注在画板上。

3）任务形式：2 人一组，1 人在PAD 上展示参考资料，1 人在PAD 上完成画板任务。

4）思考问题：①你判断疾病是否为传染病的依据是什么？ ②传染病通常是由什么引起的？

关于“传染病的判定依据”，学生在教师的引导下能答出“能在人与人之间或人与动物之间传播”；关于“传染病通常是由什么引起的”，学生能根据资料分析得出是“由于感染了细菌、病毒、真菌、寄生虫等”，从而引出病原体的概念，进一步构建传染病的概念。

通过上述活动，学生主动思考传染病的判定依据。上传作品后，针对教师提出的2 个思考问题，各组发表自己的观点。通过小组任务、师生互动，在教师的引导下，学生构建“传染病”的概念。

4.2 传染病的特点 教师将“画板”与“资源包”打包推送，学生以小组形式完成任务（图3）。

图3 “传染病的特点”画板、资源包活动内容

1）资源包内容：关于甲型H1N1 流感的新闻报道，以及2009 年河南省甲型H1N1 流感疫情数据 资 料［2］。

2）学生任务：依据资料，完成画板上的问题：①据新闻报道提供的信息， 你认为传染病有什么特点？ ②传染病的传播速度、传播范围如何变化？

3）任务形式：2 人一组，1 人在PAD 上展示参考资料，1 人在PAD 上完成画板任务。

PAD 教师端可实时查看学生上传的作品(图4)。对于问题①，部分学生可根据新闻报道，分析得出传染病具有“传染性”的特点。 教师追问：如何判断“传染性”的特点？ 是什么从患者体内传播到健康人体内使其患病的？ 从而深化对“传染性”这一特点的理解。 对于问题②，大部分学生能根据疫情数据，分析得出传染病“传播范围越来越大，传播速度越来越快”的特点，说明学生具备一定的读图表、分析数据的能力。 教师将这一特点总结为“流行性”。

图4 学生上传的作品展示

通过分析关于甲型流感的新闻报道以及疫情数据资料，得出传染病的特点，培养学生的信息获取、数据分析能力。

4.3 传染病流行的3 个基本环节 教师推送微课视频《传染病流行的3 个基本环节》及习题。学生自学微课，并在PAD 上完成习题。 学生可以随时根据自己的实际情况回看视频，实现个性化学习。

在学生提交习题答案后， 教师端可实时收到习题正确率反馈（图5）。 教师引导学生进一步分析传染病流行的3 个环节，并根据习题正确率，进行针对性讲评、辨析概念。

图5 教师端界面的习题情况统计

通过自主学习微课， 培养学生获取信息及自学的能力；通过同步推送习题，实时检测学生学习效果；教师根据习题正确率，进行针对性讲解，实现精准化教学。

4.4 传染病的预防 教师提问：传染病会通过上述3 个环节而传染、流行，假如中间的某个环节被切断，传染病还能流行吗？ 请学生据此思路，分组讨论预防流行性感冒的措施。

教师推送拼图拖拽活动（图6），请学生思考：以下措施针对的是传染病流行的哪一环节， 并将相应措施拖动到指定位置。学生提交作品后，可通过互评进行二次修正，实现深度学习。

图6 学生端拼图活动界面

通过分组讨论， 培养学生思考、 语言表达能力；通过推送“拼图拖拽活动”，培养学生分析问题、逻辑思维能力。4.5 延伸练习：关注社会，了解艾滋病 课后作业： 教师推送资源包——早期的科学家对艾滋病探索的科学实验片段［3］（图7），请学生根据资料，思考如下问题：①艾滋病的病原体、传播途径、传染源分别是什么？②可采取哪些措施预防艾滋病？③与艾滋病病毒携带者拥抱、谈话、握手、共用餐具是否会传播艾滋病病毒？

图7 资源包内容：科学家对艾滋病探索的科学实验片段

课后作业以PAD 推送资源包形式实现，提供一种新的形式和思路。 通过科学研究案例分析，培养学生分析能力、逻辑思维能力；通过分析艾滋病案例， 同步检测学生的学习效果； 激发学生关注艾滋病，正确对待艾滋病病人。

5 结语

本节课依托PAD 教学平台，展开了形式多样的学生活动， 包括画板填写、 数据分析、 文本阅读、观看微课视频，以及打包习题检测等不同学习形式。 在教师的引导下，学生自主构建概念，实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变。 利用PAD平台开展小组活动， 向各小组成员推送不同的材料，明确组员分工，实现有效的合作学习。 在自学微课环节，学生可自主控制学习进度，实现个性化学习；教师可依托平台的快速反馈，了解学生的学习效果，实施精准化教学。

PAD 教学加大了课堂的互动性， 有利于学生的融入、体验、自主和个性化，更好地实现“教”与“学”方式的转变，由被动学习转变为学生的自主学习、主动学习。

致谢：感谢乔文军、张榕青、吕建红老师对本次课程的指导。 感谢“睿课堂”PAD 教学平台的大力支持。