黄彬彬 陈峥

“生活·实践教育”倡导“生活即学习”，主张“学习来源于生活、在生活中、为了生活”，并在学习过程中学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。这一主张既来源于陶行知先生的生活教育学说，也吸收了新课程改革以来“一日生活皆课程”的理念。目前芬兰采用的现象教学法（Phenomenon Based Teaching）正是“生活即学习”理念的具体体现。它选择真实的生活场景为学习情境，以真实的生活问题为研究对象，进行跨学科的主题教学，打破学科壁垒，使学生在场景课程、主题学习、项目制学习（PBL）和基于问题的学习中实践。现象教学法既能调动不同学科的知识，又能在团队合作和深度学习中增强综合素质。本文首先分析现象教学法的理论基础，描述其操作流程，最后阐述现象教学法对“生活即学习”的启示。

一、现象教学法的理论基础：在生活世界中体验

现象教学法的理论基础是现象学。现象主义哲学家胡塞尔在1936年出版的《欧洲科学的危机和超越论的现象学》中指出，正是生活世界为科学世界奠定了基础，这个“生活世界”不是随意定义的“日常生活”，而是有目的、有意识和有认识活动的生活。胡塞尔认为，解决科学世界与生活世界相背离、生活世界被科学殖民化的最根本做法就是以生活世界為基准，回到事物本身。“回到事物本身”是现象学的核心理念，也是其基本方法。“回到事物本身”强调了在“生活世界”中“体验”。海德格尔在《存在与时间》一书中强调的“活生生的体验”也指向“生活实践”，是一种“在世界之中存在”的“实际生活经验”。……