摘 要：在信息化的时代背景下，教育正在接轨大数据，反观心理课堂，却似乎是这场浪潮中的旁观者，没有丝毫变化。然而作为心理教师，不应该固守住原本的教学方式，需要主动站出來把握住这场智慧教学的浪潮。本文从一堂利用智慧终端设计的心理课出发，探索了如何恰当使用智慧终端，使得心理课堂更加高效。

关键词：精准教学心理课有效性

我国《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）中明确提出，要“培养学生信息化环境下的学习能力”。在我国最新的《2014年教育信息化工作重点》中明确提出：以促进深度融合为核心，坚持从教育改革发展面临的实际问题出发，有效促进信息技术与教育教学深度融合。[1]由该文件不难得知，我国信息化教育的重点在于利用信息技术提高教育教学的深度。由于心理课本身的性质与其他学科不一样，尤其强调活动性与体验性，课堂讨论是不可避免的。讨论得好，学生会有更多更深的心灵感悟；讨论不好，问题容易成为虚设，流于形式，学生体验不深刻，心灵得不到成长，这样的讨论只能是无效或者低效的，严重影响心理课的质量与效果。[2]考虑到信息技术对教学深度的具有推进作用，结合心理课的课堂特点，本文旨在探索如何将信息技术利用在心理教育中，将信息技术的优势与心理教育的目标相结合，打造出师生共同深度学习和改变的交互性课堂。

一、精准教学和心理教育

智慧终端在校园中的使用实际上是顺应了精准教学的浪潮，利用及时数据反馈和及时交流来开展学校教育。精准教学的研究最早始于20世纪60年代的美国，其发起人是研究者林斯利。精准教学的理论基础实则为行为主义，林斯利与斯金纳是最早将操作性条件反射方法应用于人类学习。不久，斯金纳的许多学生和同事从初步的实验室研究转向应用场景，开始将实验室研究成果应用于教育问题，创立了基于初步研究结论的实验项目。[3]结合目前心理学界的潮流，不难得知，行为主义曾是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。随着第三势力人本主义的兴起，行为主义流派越来越多地遭受到不顾“黑箱子内部反映”的诟病。因此，最初接触到将精准教学利用在心理课堂中，会容易以为是在走历史的倒退路，可是仔细去对比当代心理课堂的评价机制和精准教学的优势，会发现，心理课对于深度学习和深度思考的要求与精准教学的因材施教是不谋而合的。

二、利用智慧终端开展课前课后教育

学校心理课的构建和开展是一项系统工程，要打造一堂高效优质的心理课堂不仅依赖于课上教师与学生之间的良好交流和互动，还要依赖于课前课后心理教师与学生之间的良好关系构建，否则心理老师的心理课就犹如空中楼阁般，美丽却难以接近学生的内心。根据笔者过去两年中在学校利用智慧终端开展的一系列心理教育，总结出以下三点，是构建心理课堂之前和之后需要长期推进的：

1.学校心理教育势单力薄，可以通过向班主任和家长们以及心理委员们推送心理微课和ppt（如何识别自杀倾向，如何判断身边人身上是否存在心理异常现象）建立起家校心理教育氛围，使得家长和班主任包括心理委员都能成为一线的心理教育者。如此一来，心理课堂效果的巩固和追踪不再依赖于心理老师一人的努力，而是依赖于团队的共同努力。

2.心理咨询室远离教学楼，咨询量较小，跋山涉水或者咨询方式的传统化容易导致个案丢失或者难以进行个案追踪。可以利用智慧终端建立起网上心理咨询预约方式和线上心理咨询窗口，线上咨询和预约结合线下咨询，可以有效建立起学生心理求助的多条渠道，提高学校的心理咨询量。

3.心理教材中的主题空泛，难以找到切入点。可以通过课前的心理测试和问卷调查，获得学生心理需求的数据，建设属于自己学校的心理校本课程；心理测试被闲置，利用智慧教学平台的即时数据反馈，可以随时使用各类测试和调查。跟选题有关的调查放在课前，有助于自己选择具体的教学切入点；了解学生心理基线水平的心理测试放在课间；放在课中进行的一定是自编短问卷，耗时短，同时有助于课堂的展开；

通过以上三方面课外模式的推进，学生和心理老师之间的距离得以大大拉近，不仅解决了学校心理教师队伍势单力薄的问题，而且也为学校心理课的开展打下了良好的基础。

三、利用智慧终端完善课堂设计

精准教学的关键在于精准，而心理课的关键也在于精准，两者是不谋而合的。最好的心理教育就是个体心理咨询，通过一对一的方式修改学生的认知矛盾。可是做个体咨询的学生终究是少数人群，有效率的心理教育依旧离不开心理课这一渠道。可是一堂心理课要如何解决四十多人的心理疑问呢？精准教学确实助了一臂之力。这一臂之力就在于通过精准调查、精准提问、精准交互来提高心理课的有效性。

以“积极应对挫折”这一主题的心理教学为例。通过课前调查分析，结果发现高一学生所面临的主要挫折，大致分为学习和人际关系两大类，其中学习类的挫折占到75%。学习带来的成就感和挫败感是高中生活中的主旋律，因此，针对高一学生的抗挫课一定要紧扣“学习”二字，紧扣学生真正困扰的事情。

1.课上精准调查为学生提供可视化的参考系

在本次课堂设计中，通过调查同学们对学霸、学渣、学弱、学神四个角色的不同认识，自评过去失败的经历和最后同学们归因风格的自评，数据和比例的即时呈现为学生们提供了定位自己的有利条件。以本节课为例，本节课在开篇调查了同学们对于四个角色的不同看法，回答“你最想成为谁”“你最怕成为谁”“你现在是谁”三个问题，这样的调查结果以前只能通过举手的方式来了解，结果不直观也不精确，并不会对学生形成认知上的冲击。但是平板教学却实现了即时数据的呈现如下图所示，皆是课堂中的即时呈现的调查数据。

通过这个坐标轴，学生可以很快知道大家的共同思维特点是什么，自己在这样一个群体里面是一个什么样的存在。学生在学习或生活中是非常依赖于同伴之间的比较和激励的，对于自己身上的一些认知矛盾，大多是采用忽视或者顺其自然的方式，不会关注更不会去解决自己存在的认知问题。但是通过数据的方式，让他们意识到大部分人都存在这样的问题时，他们反而会去思考为什么自己会有这样的思维习惯。

2.智慧终端的数据即时反馈提高了师生交流的精准性

在有效的课堂教学中，尤其强调教师要“弯下腰”“低下头”从学生的原有知识水平出發，在最近发展区中实现最有效的教学。心理课堂尤其强调这点，脱离学生的心理知识似心灵鸡汤般只能扬汤止沸，只有真正触及学生心灵的知识才会引起学生的共鸣，进而推动行动上的改变。在过去，教师对学生的已有知识水平把控的精准度是靠教学经验的累积来提升的，然而无论经验多么丰富的老师也无法完全精准地把握住每个学生的特点，可是智慧教学通过数据的方式却轻而易举地实现了这一点。

一个问题，教师提出后，学生默不作声或者不为所动，很大一部分原因在于学生不想回答，所以提问是门艺术，最有效的提问应该是根据学生自身的情况来提问。以本堂课为例，本堂课中90%的提问都是课堂中生成的，并不是事先准备好的，而正是这些生成性的提问却激起了学生思考的欲望以及分享的欲望。例如本次教学中有一片段：师问：“你为什么害怕成为学霸。”生答：“因为学霸要努力很累。”师问：“那么学弱和学霸都很努力，为什么偏偏觉得学霸很累呢？”生答：“因为老师对学霸的要求更高。”师问：“那么对学弱的要求呢？”生答：“随他去。” 通过这样的针对性提问和追问，学生真正的害怕成为学霸的理由才会浮出水面---害怕达不成老师的期望，其实害怕的还是“努力了不成功”这件事情。由于第一个提问就是精准的根据学生实际选择而进行的具体的提问，而不是“你有什么感受？”“你有什么看法？”如此这般包罗万象的提问。个性化的提问使得学生们有话可讲，教师再进而通过追问的方式引导学生们澄清自己的观点，这一过程就使得思维不再是简单的横向的，而是纵向的深度的。

分享，是心理课的一个很重要的环节。分享的深度很大程度上决定了心理课的深度：分享得透彻，心灵之间的触碰会更加强烈，课堂的生成会很精彩，课堂上的受益者会更多；分享得肤浅，问题只会停留于表面形式，或许就是一个“伪问题”，学生不会明白问题设计的意义，对课堂的印象也不深刻。[4]由此可见，课堂中的精准提问增加了学生在课堂中分享的深度，从而让心理课变得更为有效和生动。

3.利用智慧终端，营造安全的虚拟空间

网络具有虚拟性，虚拟性的环境使得内向的人在网络空间中突然变得善于表达乐于表达了。在传统课堂中，尽管教师营造的安全环境能够让更多的人愿意表达自己，但是由于班级心理课是一个开放性的场子，我们不敢保证所有人都能互相尊重和肯定，这就使得一堂课中总有人是有所保留的，在公众面前表达出来的观点和探索也是肤浅的。而智慧终端恰恰能够帮助教师在课堂中营造出安全的讨论环境，在平板教学中有一个“聊天室”的功能，教师可以设置匿名或者不匿名；提交回答中教师也可以进行匿名设置。心理课的常规设置是，鼓励同学们去探索自己，然后让某一同学分享自己探索的结果，其实这两个环节是有冲突的，因为大部分人会因为这是一个社交场合而把自己真正困扰的事情埋藏在心里，而表达出来的未必是真正在意和困扰的事情。举个例子，就如探索价值观中，同学们都会表达自己最在乎的是父母的健康，然而真的有那么多人会把父母健康放在自己价值观的首位吗，答案是未必的。以本次教学片段为例，教师在匿名聊天室中提问大家最感到挫败、感到自己一无是处的事情是什么？同学们在聊天室中畅所欲言，几乎每一个人都表达和回忆了自己的挫折事件，诸如“被人骂是猪”“在KTV唱歌总是跑调”等更为生活化和真实的想法逐渐浮出水面。

心理健康教育课从某种程度上来说其实是教师与学生、学生与学生在心灵层面的对话，这样的对话必须建立在真诚、友好、尊重、民主的课堂氛围上。[5]这是目前心理课堂中的主流思想，可是这样的课堂氛围同时容易滋生无效讨论，学生普遍反映心理课很好玩，但是上完之后就忘了，如何让心理课中的对话区别于日常生活中的对话。利用智慧终端，一方面可以在线上咨询和微课的打造中，在学校里营造浓厚的心理教育氛围，另一方面还可以将心理测试和调查运用在课堂中，为学生提供一个可见的参考系，在这样的参考系中，教师的角色就像一个辩论者的角色，带领着学生们攻破自己的一个又一个认知偏差。心理课堂不应该仅仅是一个普通的体验性课堂，心理课堂应该是在借用心理技术的基础上真正地帮助学生们在体验的过程中改变自己原有的认知偏差。智慧教育也不仅仅是拿着平板上课，而是一场静悄悄的课堂革命。

参考文献

[1]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014，No.334（11）：23-29+34.

[2]石丽媛.打造高效的心理课堂——论心理课的讨论环节[J].中小学心理健康教育，2012，No.210（19）：19+21.

[3]雷云鹤，祝智庭.基于预学习数据分析的精准教学决策[J].中国电化教育，2016，No.353（06）：27-35.

[4]石丽媛.分享见深度深入见质量——心理咨询技术在心理课分享环节中的运用[J].中小学心理健康教育，2013，No.216（01）：29-30.

[5]黄德信.打破阻抗，让心理课活起来[J].中小学心理健康教育，2010，No.165（22）：26-28.

作者简介

余真（1993—），女，安徽省，中级（绍兴市阳明中学团委副书记），从事研究高中心理健康教育 。