刘思珍

摘 要：在高中教学之中，班主任常常会将关注点放在两个方面。一个是尖子生的自律管理，一个是差生的提优管理。但是，对于中等生的教育管理或者是关注程度相对较低。这就导致了大背景下中等生自信心缺乏，心理问题频发等现象。本文就高中班主任在中等生教育管理中存在的问题进行分析并提出具体应对策略.

关键词：高中班主任中等生教育管理

高中是学生学习生涯中非常重要的一个阶段。受升学考试影响，大多数高中生都承受着巨大的心理压力，这在中等生身上表现得尤为突出，因为没有被得到关注和认可，所以做任何事情都会出现一种“我不行”“我做不到”的心理暗示，在面对困难时经常会出现无力感。这种暗示会使得中等生一直持续在某一个固定位置难以进步。本文就这种情况该如何处理做出一些具体研究和分析。[1]

一、中等生的心理状态分析

根据调查统计，中等生的抑郁心理通常是最严重的。因为他们不像优秀的学生或者是垫底的学生，虽然很多时候中等学生都是具备一些竞争意识的，但是没有正确的引导和支持，使得他们的学习状况和学习成绩一直停留于某一个阶层。这也就导致了中等生会出现抑郁心理。他们往往都是不愿意与教师沟通的，认为自己是教师忽视的那一部分。长期的这种心理状态会衍生为学生的自卑心理，那么最终学生会出现两个走向，一种是心理状态较强的，外部影响因素较好的会出现慢慢进步的现象，另外一种就是滑到谷底的现象。这也就是我们教师经常遇到的，明明有些孩子入学的时候成绩还可以，但是在长期的学习之后竟然成为了班级倒数，这其中一部分原因就是班主任对于这部分中等生的忽视而导致的。[2]

二、高中班主任在中等生教育管理中的问题

笔者通过多年的教学发现，高中班主任经常会在中等生教育管理中出现管理忽视、教学鼓励不多等问题，这些问题都是容易导致学生出现自闭，自卑心理的诱导因素。

1.管理忽视

在教育管理工作中，中等生常常是容易被忽视的存在，因为他们既没有尖子生优异的成绩，也不会像差生那样令老师担忧。教师的管理精力有限，他们不能给予所有学生同等的关注，这就造成教师很少将注意力集中于中等学生群体身上。因为他们不突出，成绩不会过于激进，也不会过于落后，表现不会过于堕落，这也就让教师对这一部分学生很“放心”容易出现管理忽视。有些班主任对于中等生的管理要求就是确保成绩稳定的基础上适当提升，这也会使得中等生在学习之中会产生一种惰性，竞争意识变得淡薄。[3]

2.教学鼓励不多

通常我们会发现，一个班级经常受到表扬的通常是尖子生群体和差生群体。因为差生容易进步，尖子生每次都是佼佼者。因此，在这样的情况之下中等生会感觉不到教师的关心和关爱。虽然教师的教学侧重点是偏向于中等教学，教学目标是要让绝大部分学生都能够听懂弄通，但是为了提高升学率，教师在课程的二次复习或者是二次帮助的时候都会偏向于差生，而中等生受到的教学帮助有限，使其难以获得新的突破。在教学要求上教师通常会给尖子生设定更高的学习目标，但对于中等生的要求则是稳定发挥，那么学生会在这个期许之下对自己的期许值降低，这也导致了中等生长期徘徊不前。

三、高中班主任在中等生教育管理中的建议

针对中等生教育管理的忽视问题，笔者根据多年的教学经验提出几点具体的建议。

1.了解中等生的心理特点

笔者认为，教师首先要做的就是能够了解中等生的心理特点。尖子生和差生固然是需要照顾的，但是保障一个班级升学率的中等生也是不能够被忽视的。因此，教师一定要习惯将自己的注意力平均分散，不要过度集中。中等生相比较于其余阶层的学生而言更加容易产生自卑心理，教师要能够对他们进行心理指导和心理开拓，鼓励他们坚持自己的目标，并且为他们的目标提供可行性分析。例如教师问A生：你想要考哪个大学。A生回答说：老师，我想要考取北京大学，但是我成绩一般，应该考不上。这就是一种自卑心理的表现。那么教师此时不能够说他考不上，教师应该说：其实你现在与北大的差距也是可能追赶上来的，老师相信只要你接下来埋下头来学习，就会离你的目标更近一步。在这样的开导环境之下，学生一定会卯足了劲头学习的。即使是最后没能实現原本的目标，但是受到积极心理暗示的影响，中等生更能够鞭策自己使自己不断进步。

2.调动中学生的积极性

教师一定要能够调动学生的积极性。这种积极性不仅仅是依靠成绩获取的，还可以通过让中等生参与班级管理来实现。教师可以将更多的中等生安排到班级管理职位之中，让中等生更多的找到自己的存在。他们会认为教师既然将自己放在了这么重要的岗位，说明教师还是很关注自己的，在后期的学习之中中等生也一定能够更有集体意识，那么学生必定会被调动积极性，将自己看作是班级的一份子。同时，教师要能够经常找中等生进行了解对话，这样才能够让中等生感受到自己的重要性，也能够让他们保持学习的上进心。

3.差异教学，以人为本

差异教学是没有错的，教师也不要放弃差异教学。但是最重要的是注重以人为本。关注学生的心理成长。教育之本和教育对象永远都是学生个体。学生成绩仅仅只是一个参考性的发展指标。教师不要过多的强调这一个指标，给学生带来过多的心理压力和精神压力。要让每一个学生释放自己的潜力，给与他们足够的支持和鼓励。在这样一个循序渐进的过程之中，班级会逐步形成一种激烈的学习竞争氛围。每一个学生都能够达到拥有信心去学习，每个学生都能够将自己与班集体紧紧的联系起来，更能够增强班级的凝聚力。

结束语：班主任在班级教学过程之中，应当更加注重对每一个同学点对点的教学和支持，不要将时间和精力过多的偏向于某一个阶层的学生，这样只会使得其它阶层的学生出现整体被忽视心理。笔者相信，只要教师能够做到人人平等，以人为本，那么各种教育问题定当迎刃而解。

参考文献

[1]行走在教育遗忘的边缘——对学校中等生现象的思考[J].冯雅静.当代教育科学.2014（22）.

[2]提升班主任中等生教育的实践智慧[J].迟希新.中小学德育.2013（08）.

[3]教师不该将中等生放在被遗忘的角落[J].韦世万.贵州教育.2013（12）.