张媛

在幼儿园每天的游戏中，教师应如何让个别游离于集体的幼儿找到感兴趣的游戏，如何根据幼儿个体的游戏兴趣和水平调整区域活动和材料，实现其深度游戏，如何让个体幼儿的兴趣带动全班幼儿深入探索呢？

要解答这些问题，首先需要教师对个别幼儿的细致观察，在观察中理解幼儿的兴趣;接着教师要满足和推动幼儿的兴趣需要，提供全方位的支持：从想法上、材料上和互动上支持。不断观察新活动或新材料带给幼儿的发展变化，随时进行调整和完善，在游戏中及时与幼儿互动，并利用个体幼儿的兴趣和特长带动全班幼儿，使全体幼儿喜欢、专注、持续游戏。

文中的案例完整地呈现了教师追随幼儿、满足个体幼儿的兴趣需要，并在活动中层层推进，带动全班幼儿的自主学习的过程。

发现“宝藏”

几乎每个班都会有“游离型”的幼儿，教师需要给予他们足够的时间和空间，发现他们感兴趣或擅长的事，找到他们心中的“宝藏”，作为促进其个体成长的有效切入点。否则教师的引导和提示就是无效的，无法让该类型的幼儿进入游戏活动。

我们班的明明就属于这样的孩子。升入大班后“捣蛋大王”明明对各种区域游戏都不感兴趣，每天游走在班级的各个角落。这天，明明在活动室的角落里找到了一个地球仪，他兴奋地跑到我面前，瞪大眼睛认真地说：“老师，你看！一个地球仪！”他像抱着“宝藏”一样开心地坐到活动区里，边转动地球仪边用小手指来指去。……