汪苑

作为一名幼儿教师，当我意识到每一个儿童所具有的巨大能量后，我也不断地在实践和反思中反问自己，好的幼儿园课程到底是什么样的。而在课程实践中，我又不断地印证着这样的儿童形象——每一个儿童都是独一无二的，有自己感兴趣的事情、自己的学习速度、自己的想法和需要，在与环境的持续互动中能不断发挥主体能动性，建构对自我的认知——知道我是谁、我能干什么、我还能干什么。

从“激发所有儿童的兴趣”到“支持每一个儿童个性化参与”

传统的主题课程模式下，教师有目的、有计划地带领全体幼儿或制作、或搜集、或分享。为了促进个体的整体发展，教师甚至事先设计缜密的课程教学计划，确保每一个领域都能够涉及。但是，这样的方式并不适于每一个儿童，也势必会导致有些儿童参与课程的深度不够，所实现的学习与发展似蜻蜓点水。如果幼儿园课程能够尊重每一个儿童的兴趣，尊重每一个儿童参与的时机和方式，那么结果会不会不一样呢？

去年4月，我记录了关于恬恬的一系列正式或非正式的“学习故事”，这些也从侧面展现了班中当时发生的有意思的京剧脸谱课程——恬恬一开始并没有参与，当班级多数幼儿参与时，她慢慢发现了自己感兴趣的部分，融入进去，最后享受其中。

学习故事：青衣梦

故事主人公：恬恬

年龄：6岁2个月

班级：大一班

背景简介：恬恬是一个内秀的小姑娘，平时很爱去音乐角跳舞，说话轻言细语，做事情小心翼翼。……