高燕茹 高渤 侯婷 康天佑

摘要：听障儿童与正常儿童一样活泼好动、好奇、爱玩，但由于他们听力受到了损伤，语言功能出现障碍，本课题基于听障儿童学前认知类玩具进行深入研究，力求设计出真正适用于听障儿童的玩具，缓解他们的心理与生理障碍，并能促使他们更好地融入到普通群体中去，克服自卑，逐渐提升听障儿童的语言功能、自我动手能力与和他人交流的能力。经过实地调研、收集资料、阅读文献、采访专家等初步工作，找出现有听障儿童玩具的问题，对提升听障儿童生活质量有良好的现实意义。

关键词：幼儿学前教育;听障儿童;认知类玩具设计

中图分类号：TB472 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2019）01-0153-02

儿童的生活离不开玩具的陪伴，如今玩具的主要功能不仅是乐趣，更多是对当前工作学习环境产生影响，因此玩具的教育意义被更多的重视起来。听障儿童玩具应该是适合听障儿童并专门为听障儿童设计的玩具，听障儿童的认知类玩具不仅要增强孩子的动手能力，而且要加强听障儿童之间的交流。听障儿童与普通儿童一样需要来自社会的关怀，来自大家的呵护，此文章主要研究玩具对听障儿童的意义，对他们身心成长的帮助，吸引更多的人来关注听障儿童这个特殊的群体。

1 植入人工耳蜗的听障儿童

人工耳蜗植入是针对重度、极重度听觉障碍儿童，使其重新获得听力，它利用的是生物医学工程技术“仿生”的耳蜗，解决了目前听障患者的部分听觉障碍。作为如今人体器官代替品，它将声音转换为电刺激的信号，通过内耳毛细胞的听觉通路，直接刺激到听觉神经，并直接在大脑里感知。人工耳蜗的出现让大部分的听障儿童可以在较为安静的环境下具备最基本的语言沟通交流能力，为听障儿童融入社会打下了坚实的基础。有研究表明植入人工耳蜗时间越早的儿童发声能力越强，超出普通人的预知，而且他们对语言的理解能力在未来的十年都会有所提高。

现有听障儿童学校普遍存在着诸多问题，如机构少、类型单调、发展不平衡、学校学生年龄差异较大、老师师资力量缺乏等。特殊教育开展不普遍、办学规模有限、办学条件不足、经费不足、对残疾儿童的知识欠缺、公立学校很少、民办学校良莠不齐、康复训练玩教具匮乏，现状不容乐观。

2 听障儿童对认知类玩具的需求

认知类玩具在现在的市场占有相当高的投放量，此类玩具对儿童的智力、大脑的活跃思考以及在成长过程中出现的偏差有矫正的作用，可以引导儿童健康快乐的成长。认知类教具是听障儿童听力语言康复的一种辅助工具，能引导和帮助学习，对听障儿童来说有着极为重要的作用。听力和言语障碍不影响听障孩子对教具的热爱，他们和普通儿童同样对各类教具有着天然的爱好。使用教具不仅可以强化听障孩子的口腔与唇肌的协调，发展孩子的认知水平;另外，教具还给老师上课带来了便捷，给教学带来了动力与活力，使教学达到事半功倍的效果。听障儿童通过玩教具，更好的理解和记忆知识。有效地使用教具，充分发挥其作用和价值，能更好的帮助老师解决实际问题，帮助儿童更好的康复训练。调查显示，植入人工耳蜗的孩子之间的有效交流甚少，仅限于名字和音调，与老师交流较多，具体交流方式口语和肢体语言并用为主，听障儿童长期使用错误的呼吸方式，会导致口齿不清、讲话晚、咬字不清晰、不能连词成句，不善于协调自己的发音器官。同时植入耳蜗较早的儿童说话认知发育良好，植入较晚的儿童发育晚、认知康复缓慢，如果耳蜗不慎掉落或者电量不足，更无法准确接收外界声音刺激，因而更需要针对性的玩教具来辅助认知训练。

国内普通幼儿园中认知类玩具种类较为齐全、种类繁多、样式新颖、教育意义丰富，有较为专业的学习功能并且可以锻炼孩子的动手能力，但特殊幼儿园的玩具却没有专门针对特殊群体设计的玩具，没有很好的针对学龄前儿童动手、动脑、以及沟通能力所设置的专业化玩具。对于听障儿童玩具设计，大多数论文只研究概念，缺乏实际的研究成果。国外一直对儿童教育格外用心，已有很多新颖的儿童类玩具，国外的玩具设计更多的是以人为本，关注玩具对儿童的成长发育、性格培养、关怀设计，多注重儿童动手能力与益智开发，注重沟通与参与。多数表现为发散儿童思维，锻炼儿童的动手能力，在指导下儿童可以根据自己的喜好以及自己的想法自行操作，做出自己喜欢的玩具。

3 人工耳蜗植入儿童的学前认知类玩具设计

如今，当玩教具已经成为儿童生活中的一种潮流时，中国的听障儿童却很少拥有属于他们自己独一无二的玩教具。教具的种类数不胜数，样式层出不穷。但针对残疾儿童可供选择的教具范围却十分狭小。在听障儿童玩教具的设计开发中，应更偏向于它的康复型功能，注重语言和听力功能的发展。听障儿童听力受到障碍与损伤，所以他们语言功能有缺陷，很难与其他人进行正常的交际与沟通，很难接触社会。很容易养成孤僻、攻击性等心理特点因此要借助玩具加强语言沟通和交流能力。鼓励听障儿童说话交流，通过玩具作为沟通的桥梁，使更多的儿童参与进来，鼓励他们互动、一起游戏，做到真的寓教于乐、健康成长。植入人工耳蜗的孩子和普通孩子的发声器官无差别，都是完好无损的。因此认知类玩具设计的出发点即引导孩子们一起玩耍、一起互动，增强相互之间交流语言的康复，引导说话、增强互动（图1）。

认知类玩具盒首先以孩子最熟知的兔子为设计原型，以拼图和场景搭配为主要特色，配以故事绘本讲述兔子之间的情感故事。在玩具盒外里立用插画讲述中国传统文化主题知识，选取传统文化的四个方面“艺”、“國”、“食”、“节”，向孩子们讲述国家的强大、文化的传承，教师通过明确的讲授让听障儿童认知新事物，学习传统文化知识（图2）。

玩具盒内部采用分层的形式，首层为水果类拼图玩具，通过多种颜色、丰富的水果外形特点认知，以拼图小模块作为载体，既能认知多种基本的色彩关系又能认识水果的名称颜色。听障儿童通过搭配益智拼图，在玩的过程中训练水果名词的读音，增强对日常物品的认知（图3）。

第二層为生活类拼图，角色设定为男生兔和女生兔，通过模拟学校、商场、餐厅、医院、警察局五个场景以及救护车、小汽车、警车、消防车等常见的汽车模块。听障儿童在拼图的过程中，可以认识到生活中需要了解到的日常常识、以及安全常识，将学习认知贯彻于游戏中（图4）。

第三层为场景规划层，听障儿童游戏时可将水果拼图与生活拼图拆开，根据场景层不同颜色的LED灯光规划的线路单独将拼图块放置于上，在不同的场景下教师可通过讲述场景故事的形式，将生活中的认知知识教授给听障儿童，同时通过灯光与色彩的变化能够在视觉上辅助听障儿童结合听觉记忆知识。在场景层的背面采用光伏太阳能板储能的形式，给LED灯供电，通过太阳能转化、储能的简单组合，实现基本的电能应用系统。在游戏过程中，让听障儿童学习光伏储能知识，建立环保意识（图5）。

玩具在孩子的成长中扮演者重要的角色，所有的儿童都应该被关注与呵护，对于听障儿童而言，发展其认知能力并有针对性的锻炼动手认知能力与沟通能力，最终辅助其听说训练是尤为重要的。其能更好地开启听障儿童的多元化发展，使其能够健康成长;同时还应注意到听障儿童天生的优势，扬长避短，发展身心健康，并增强他们的安全感与自信心。通过设计合理的玩具盒达到集成度、可扩展性、稳定性、安全性、功能多样性和趣味性等需求之间达到最优组合。听障儿童听力受损，感知世界的能力明显低于正常儿童，对形容词、动词的理解能力也不如正常儿童理解的多，就听障儿童的生理结构及康复特点，针对其性格、动手能力、听说能力和认知训练与意识培养展开研究。

4 结论与展望

本文以听障儿童为目标人群而展开的认知类玩具设计研究，重点对听障儿童生理结构研究，以帮助其进行心理、性格、动手能力、听与说的培养为主要目的，并阐述了认知类玩具在听障儿童学前教育发展的重要地位。听障儿童的认知类玩具的设计是一个新的方向，增加了玩具的针对性与认知元素，增加了听障儿童在植入人工耳蜗之后，在与玩具、与他人进行的交流互动时，从获得很好的体验。面向人工耳蜗植入听障儿童的认知类玩具设计研究是针对听障儿童教育心理学、设计艺术学以及人工耳蜗植入等众多学科领域的研究设计，希望今后有更多的人可以关注无障碍设计，给予听障儿童更多的关爱。

参考文献

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