杨超

[摘 要]针对平面设计专业计算机类设计软件实训课程教学中存在的学生掌握基础知识的水平不同、学生学习专业知识的接受能力的差异性，运用信息化教学手段提炼内容辅助实训和“师徒制”促进学生在操作过程中巩固提升，小组共同进步，并在实践中分享差异教学作用于设计软件Illustrator实训课程中的具体实施。

[关键词]计算机实训课程;差异教学

随着我国经济的发展、科技的进步，各行各业对人才的要求也越来越高。目前，平面设计专业设计软件实训课程中普遍存在学生掌握基础知识的水平不同、学生学习专业知识的接受能力不同等问题，而差异教学方式有助于满足不同学生的个性化需求，让全体学生都能获得发展的机会，符合素质教育的教学要求。因此，本研究试图以平面设计专业Illustrator设计软件实训课程教学为例开展差异教学策略的应用研究，以期改善计算机类实训课程的教学质量与教学效率，为计算机类实训课程的教学模式变革提供参考与借鉴。

一、差异教学在矢量绘图软件Illustrator课程中的应用

以矢量绘图软件Illustrator课程为例，通过两周课堂考察，观察了解授课班级中学生原基础知识水平、学习思维模式和习惯、掌握运用知识的水平等各方面的差异。授课班级中有10%的学生通过各种网络学习途径已经接触过这款软件，掌握部分工具的使用方法，并能够绘制简单的矢量图形;有60%的学生通过两周的课堂软件基础知识的学习，了解软件基本按钮的常规操功能并能够进行简易基本操作;有20%的学生虽然未曾接触过Illustrator软件，但计算机基础较好，办公软件等实操能力较强，新知识接受能力较快;同时还有10%的学生学习成功体验较少，没有学习目标，缺乏学习自信。根据以上情况，在设计软件实训课程内容上进行设置时，从以下方面进行调整。

中职计算机实训类课程常见的授课特点是：授课形式单一，多以教师演示后学生实训操作为主;知识点无法环环相扣，只是零散讲解。整合国内各类矢量绘图软件操作技术论坛，总结技术分享的经验及技巧。将重点知识重新统筹整合，结合典型案例操作图片或者GIF简易操作动画的方式为学生完善重点内容资源，使学生能够在课堂与课后对知识进行反复斟酌，保证基础较好的学生“能吃透”，基础较弱的学生“能够吃”。

利用运用“图文素材结合效果图例”引导学生进行任务前后效果对比。利用“重点操作分解图例”帮助学生明确如何利用素材完成最终效果的关键操作技巧。对于操作步骤较多，属性参数设置较复杂的，采用微课视频的方式展示重点内容操作技巧及参数设置等。

二、互补协调差异，用“师徒制”优化促学

认同学生之间差异存在的客观性，认可差异绝非教育的负担，不仅如此，更应该互补协调差异，积极合理调配差异中的宝贵资源。运用“师徒制”教学方法在课堂中合理开展实施，可以合理利用学生之间的差异发挥学生学习的主观能动性，促使课堂学习氛围更高涨浓烈，促使学生学习积极性更高，从而达到基础知识的巩固和实训操作能力的稳步提升。其实施方法可从以下三个方面进行：

1.“师徒制”在集体教学中的实施

通常师徒制是指教师带领学生进行学习、工作、生活，使学生更好、更快地融入工作当中的一种形式。在具体操作教学过程中，“小老师”更能贴近学生的实际情况做出相应的解说和操作演示。运用同龄人能够接受的方式将自己的理解表达给传授的同学，“小老师”不仅在这个教辅过程中得到专业巩固和提升，同时锻炼了自己的语言能力和组织能力。其他同学掌握专业知识的同时，也更好地融入课堂教学，提升沟通能力。运用这种开放式的教学形式，教师能够专注于学生专业能力的提升，补充完善知识点。

2.“师徒制”在个别教师中的实施

在专业软件实训操作教学中，通常存在实训操作步骤详细过程说明明确，但学生仍然在学习过程中出现一些始料未及的问题的情况，有的学生不愿意通过文字、图片或者视频的方式接受知识，只想要教师单独讲解。对于这样的现象，操作过程中存在的个别问题讲解两次后仍然未能够理解的知识点，则由“小老师”对提问同学进行单独指导。由此既可以从重复的讲解中解脱，又能够提供更多的教辅机会给“小老师”在教辅过程中得到锻炼和提升。

参考文献：

华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[作者单位]

廣东珠海市理工职业技术学校

（编辑：原琳娜）