曾淑华

【摘 要】 随着新课程的全面实施，充满活力的课堂教学让人感到欣喜与激动，但同时也让人发现了课堂教学改革的某些缺陷——数学课堂存在低效现象，因此，追求课堂教学的有效性已被广大教师重视，而根据学生实际情况，灵活选择教学方法，能促进有效教学的开展。

【关键词】 选择方法 促进 有效教学

追求课堂教学的有效性，就是提高课堂教学效率，这是每一个教师的心愿。特别是在素质教育影响和新课程改革如此热闹非凡的大环境下，每周课时安排有限，学生活动又多，我们更应该想办法向课堂四十分钟要效率。提高课堂教学效率的主要办法是什么呢？我觉得要促进有效教学，就应该灵活选择教学方法。

一、利用知识迁移规律，促进有效教学

学生通过学习，掌握知识的过程，实际上是一个促进知识迁移的过程。在数学教学中，如果教师能有效地利用这种迁移的规律，注意发挥学习中迁移的作用，有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力，进一步促进有效教学。

例如，在教学分数的基本性质时，我先出了几道练习题，唤起学生对商不变的性质的回忆，同时又复习了分数与除法的关系，然后让学生通过折纸、涂色、比较，初步感知1/2、2/4、4/8三个分数的分子、分母虽然不同，但分数的大小仍然是相等的。我把这几个分数板书在黑板上，让他们仔细观察这些分数的变化规律，并讨论：为什么分子、分母都不相同，而分数大小会相等呢？聪明的同学们马上想起课前复习过的商不变的性质，并根据前几天学过的分数与除法的关系，很快地得出了结论：因为分数与除法有着内在的联系，除法中的被除数相当于分数的分子，除数相当于分母，商相当于分数值，所以1/2=2/4=4/8。接下来我还要求同学把这一规律概括起来，同学们很快总结出：“分数的分子、分母同时乘﹙或除以﹚一个相同的数﹙0除外﹚，分数的大小不变”的规律。我兴奋地告诉同学们，这就是我们今天要探究的问题——分数的基本性质。

二、借助生活经验，促进有效教学

数学知识源于生活，生活中处处有数学，借助已有的生活经验，可以促进有效教学。在教学264+96和351-96时，我就是借助了学生已有的生活经验，创设了探索生活中“借”“还”钱的操作情景，组织学生探索、交流，从而探索出整数加减法的简算思路。

我首先出示了两个分别装有264元和531元的信封，请出一位学生，把其中放有351元钱的一个信封递给那位学生，并请全体同学注意观察并思考，我向那位学生提出：请你借给我96元。学生看了看信封，为难地说：“曾老师，信封里只有3张100元、1张50元和1张1元，没有正好的96元，要么借给你100元。”我说：“我只要借96元。”此时下面的同学都笑了，纷纷说：“曾老师，你找4元给他不就行了吗？”我故意恍然大悟说：“对呀，我怎么没想到呢，好，我给你4元钱。”当那位同学接过4元后，我又追问：“现在你的信封里还有多少钱？”同学们齐声回答：“255元。”我问：“为什么呢？能说说思考的过程吗？”一名同学站起来说：“信封里原有351元，借给老师96元时先拿出100元，减掉100还有251元，多借给了老师4元，再加上老师找回的4元，一共255元。”我继续向学生提出问题，“开始我的信封里有264元，刚才向这位学生借到的96元又放在了里面，现在信封里共有多少钱？说说你们的想法。”一学生回答说：“现在曾老师的信封里有360元，因为你的信封原来有264元，借96元时先拿了100元，这样就有364元，再减去多借的4元还掉，正好还有360元。”我问：“经过刚才的演示，计算这两道题你会用什么方法？”同学们马上说：“我会用简便方法。264+96=264+100-4=360；351-96=351-100+4=255”我问：“你们能小结出整数加减法的简便方法吗？”同学们都明白：整数加减法的简便运算就是在计算时多加要减，多减要加。这个教学活动的成功，是因为我根据了生活原景，依托了学生的生活经验，把抽象问题形象化，数学问题生活化，促进了有效教学的开展。

三、精心设计练习，促进有效教学

1. 设计具有童趣性的练习，促进有效教学

“兴趣是最好的老师”，因此，设计练习时我们如果能从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的数学练习，可以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

在教学《质数和合数》时我设计这样一个游戲练习：同学们根据自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。①学号是最小质数的同学；②学号是最小合数的同学；③学号是质数的同学；④学号既是偶数又是质数的同学；⑤学号既是合数又是奇数的同学；⑥学号既是质数又是奇数的同学；⑦学号是合数的同学；⑧没有站立过的同学。这个练习的设计，不但检查了学生对新知识的掌握情况，还把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情完成练习，在没有一丁点儿的学习压力下培养了学生思维的灵活性，促进了有效教学的开展。

2. 设计开放性练习，促进有效教学

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。

例如：在教学“真分数和假分数”时，我设计了这样的一道练习题：大家猜一猜：b/a是真分数，还是假分数？看到题目后，有的学生不假思索地回答：“一定是真分数！”有的同学却不同意，说：“不对，它是假分数。”于是双方同学展开激烈的争论。细心的同学经过认真思考，得出这样的结论：当b

总之，有效教学是一种过程、一种策略，更是一种理念。我们只要以学生的发展为本，灵活选择方法，精心设计有效的数学教学活动，我们的数学课堂就一定能迎来一缕灿烂的阳光。让我们引领学生积极参与，主动探究，共同追求有效的课堂教学！