梁娟

小学数学课堂生活化，可以成为学生学习数学的最大推动力，促使学生的学习兴趣得到全面激发，进而吸引学生积极主动地投入数学课堂学习中，理解和掌握数学知识。基于生活化的小学数学教学，一方面，可以弥补传统教学方式与实际生活脱节的缺陷，拓展学生的知识面，增强学生对数学应用能力的运用，另一方面，在生活化的教学活动中，可以营造一个轻松愉悦的学习环境，使学生充分发挥主观能动性，提高学习效率。

一、让生活走进教学课堂，在生活实践中学习数学

作为小学学生，他们的智力还处于发展阶段，其思维主要是以形象思维为主，而抽象思维、逻辑思维等能力比较差，再加上数学教材知识中数学术语比较多，距离学生实际生活比较远，为学生理解和掌握数学知识增加了一定的难度。同时，小学数学教师在教学过程中往往照本宣科，将系统化的数学理论直接灌输给学生，也不利于小学学生对数学内容的掌握。针对这些情况，教师应该尝试新的教学方式，在生活中寻找相关的教学知识，让生活走进数学课堂，让学生学习的数学知识应用于实际生活。

比如，在带领学生学习《千克和克》这一节课程时，为了让学生可以认识质量单位克和千克，初步建立克和千克的质量观念，了解千克和克之间的进率，从而进行简单的换算、估算，并逐渐提高估算能力。所以教师在教学中，可以开展生活化的教学实践活动，让学生在具体的操作中，体会抽象的数学概念。首先，在课程开始之前，教师请全班学生上秤称一称自己的体重，用千克作单位记住自己的重量，回家将自己的体重告诉父母。随后，在课堂学习中，让学生上讲台上称书包、书、文具盒等一些物品的重量，并以斤、公斤、克、千克为单位记在黑板上。通过这种方式，学生初步了解到一些重量单位，激发了学生继续学习的兴趣。然后，教师请学生拿出提前准备好的2分的硬币，放在手心掂一掂，在親身实践中感知克这个质量单位。最后，拿出一袋500克的盐，让学生进行思考，两袋相同的盐是多少克呢？并说出自己的计算过程。教师把两袋盐同时放到以千克为单位的秤上，显示出盐的重量……在这样一步步的实践操作中，学生既建立了质量观念，又轻松掌握了克与千克之间的转换进率，引导学生将数学与生活联系起来，对学生自觉学习数学、应用数学提供了非常重要的帮助，也提高了学生的估算意识和估算能力。

二、设置生活化的问题导入，激发学生的求知欲望

思起源于疑，学起源于问，这也就是说，问题是创新和探究的基础。在生活化的数学课堂中，教师可以结合学生的认知特点与思维发展水平以及教学目标的要求，设置生活化的问题导入，为学生构建一个生活化的数学课堂。所谓创设生活化的问题导入，就是要求教师在教授数学知识时，设置与学生生活息息相关的问题情境，引导学生在问题情境中进一步的提出问题、解决问题。这种方式不仅有助于提高学生的课堂注意力，促使学生的学习兴趣得到全面激发，还有助于拓展学生的思维能力，培养学生的创新意识，提升学生的数学素养。

比如，在带领学生学习《升和毫升》这一节课程时，为了让学生能够初步认识容量单位的含义，认识一些容量单位，提高学生的观察能力、比较能力以及估计能力，体会数学在日常生活中的广泛应用，提高学生学习数学的兴趣。教师可以通过设置与生活相关的问题导入，提升学生的课堂参与度，刺激学生的求知欲和探究欲。首先，在课程开始时，教师引导学生观察一些饮料瓶、饮料罐等具体物品，提问学生：在商标纸上，是否能知道这些饮料瓶和饮料罐能装多少饮料？是从哪里看出来的？学生通过对这两个问题的思考，既可以初步认识升和毫升的计量单位，又可以活跃课堂气氛，激活学生的学习兴趣，为后续课程的开展奠定了基础。教师继续拿出两个大小明显不同的玻璃杯和两个大小相近的冷水壶，请学生观察比较两个玻璃杯，说说哪一个能盛水多一些，哪一个能盛水少一些，为什么？在这种对生活实际物品的探讨下，学生可以很容易掌握容量的概念。随后，请学生继续观察两个冷水壶，提问：哪一个冷水壶的容量比较大？通过什么方法可以比较出冷水壶容量的大小？教师不断设疑，不断深化教材知识，一步步推动学生理解和掌握数学原理。通过这种方式，学生可以客观地了解现实生活中的数学应用，进一步牢记升和毫升这两种计量单位，深入感受到数学与日常实际生活中的密切联系，激发了学生的探究欲望，使学生学习本节数学知识产生事半功倍的效果。

三、寻找生活中的数学教育素材，提高学生应用数学的能力

在日常生活的方方面面都蕴涵着大量的数学理论，而在实际的教材内容中，数学理论较为书面化，这就使得学生在学习数学过程中产生厌倦、抵触的学习情绪，同时还使得学生在学习数学知识后，并不考虑实际的数学应用，不会利用所学知识去解决现实问题，只能适应考试。针对这种情况，在小学数学课堂中，教师应该积极引导学生发现生活中的数学问题，总结数学解决方式，增强学生将数学知识应用于生活的思想意识，进一步提高学生的探究能力和创新能力，使学生各方面都得到全面的发展。

比如，在带领学生学习《长方形和正方形》这一节课中长方形和正方形周长的计算，为了让学生主动探索出长方形和正方形周长的计算过程，并掌握长方形和正方形周长的计算方法，使学生获得直观的学习经验，发展学生的空间观念。教师可以在课堂活动中，为学生寻找生活中数学的教学素材，让学生体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣。首先，课程开始时，教师利用多媒体出示学校的篮球场，请学生仔细观察十分熟悉的篮球，说一说自己知道了什么，并提出自己的数学问题。利用熟悉的事物，可以快速地激发学生的探究欲望，有的学生提出想知道篮球场的周长，有的学生想知道篮球场的面积……在学生提出问题后，教师请学生结合实际场景，利用已知的生活经验，求解篮球场的周长，也就是长方形的周长。有的学生把篮球场的四边相加，有的学生先利用乘法计算两条长、两条宽，再进行相加……最后，让学生把所有的计算方法写到黑板上，请学生评选出最喜欢的计算方法，同时引导学生说出计算长方形周长需要的条件，为接下来正方形周长的计算做好铺垫。通过找寻生活中的教育素材，对教材内容进行科学合理的补充和加工，为学生呈现生活化的课堂学习内容，可以增加课堂学习的趣味性，同时提高学生对数学知识的应用能力。