何方

小组合作学习是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。在新课程的实施过程中，在数学课堂上，小组合作学习的形式有效且能充分让学生开展探究合作学习，但在实际教学中，小组合作只有其“形”，而无其“实”。由一名学生当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，这样在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？就以上问题谈谈个人的一些看法：

一、转变教与学的观念

新课标提倡教师角色的转变，在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者、探索者；要善于激发学生的学习潜能；做到师生互动，教学相长。合作学习不仅是一种学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展，小组合作学习就是一种多种学习方式的载体。

二、重视小组合作学习的研究

（一）合理进行合作学习的分组

对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组。每节课学生在一起学习的时间并不多，需要合作学习的机会也不多，不能把小组组成一个多功能的组合。所以选择的原则只要是学习成绩和综合素质相对均衡就可以。

我组建小组的方法是：先按数学成绩和学习习惯确定各组组长，然后让组长按降序选择助手，再蛇形选择组员和学困生 。这种自己选择小组成员能促使组员之间关系更亲密，有更高的认同感，在学习的过程中增加责任感，使自主学习更有效。

（二）探究合作学习的教学设计及实施过程

1.确定适当的合作学习内容和问题

合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应，不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。

2.在小组合作前，教师要做适当的要求

要求有三：（1）明确学习目标，告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么。（2）公布检测学习效果的方法，评价小组的内容。（3）采取怎样的形式展现小组学习成果。

3.合作学习要在独立思考的基础上进行

教学中，当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而言的难易程度，如果学生都可以理解和解决，那么教师不一定要让学生进行合作、讨论的学习形式；如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时，教师就要组织学生小组合作学习。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

4.积极开展合作学习的总结与反思

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、对学习进行全面的评价、反思成果与不足是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（三）努力提高对小组进行調控、组织的技能，及时地诊断与处理问题

当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现及反思的方法，让学生会探索，会发现，会反思，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

三、加强学生合作学习能力培养

教学中，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它是如何展开的？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，善于倾听对方；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。总体而言，主要应培养学生以下几个方面的能力。

1.积极做好课前准备工作

一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。提高收集、处理信息的能力。

2.学会表达自己的观点和讨论问题

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

3.建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感

成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

四、建立切合学生实际的评价方案，采用多样化的评价和奖励方式

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

评价合作学习成果的量化办法主要有：

1.结合前一学期综合测验考试成绩，再加上单元检测成绩，按小组各成员的平均分在班级的名次积累得分。

2.教师在课堂教学上，设计必答题与抢答题，必答题由每个小组的成员回答，对错则加、减分，抢答题由小组讨论好以后全体起立表示抢答，再由老师选其中一位进行回答，这样既避免了有些人动脑有些人不动脑，又避免了1人做好大家抄抄，因为在挑选回答问题的人要说出为什么，每节课效果明显，动脑与举手的同学很多。

通过一年来的实践与研究，教师学会了合作学习组队的方法；初步学会根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略和组织合作学习的能力；培养了学生创新精神、探究意识和合作能力，促进了学生学会学习，学会交往的能力；培养了学生合作精神、团队意识和集体观念；培养了学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现了每个学生都得到发展的目标。