秦旭芳 门鑫

地铁上上出现这样一幕：一名四五岁的男孩在乘车途中想玩手机，爸爸说不能玩，没给他手机，也没有向男孩说明原因。过了一会儿，孩子又对爸爸说，只玩一会儿，只看一个短动画片，爸爸还是不准。男孩变着法子要了几次手机，但爸爸态度很坚决。最后，男孩情绪爆发，在地铁里哭闹了起来……

类似的情况时不时出现在我们身边，它涉及在公共场合如何教育孩子的问题。很多时候，家长带孩子在外面，会出现孩子看见什么都想玩、看见什么都要买，也会出现孩子愿望没有得到满足便撒泼打滚的情况。而且，这种情况在学龄前孩子身上表现得尤为突出。出门在外，又在那么多外人面前，到底该怎么教育孩子，让很多家长犯了难。

避免“怕”而不教

许多时候，“人前教子”被想当然地理解成不顾及孩子尊严的粗暴行为，从而被越来越多的家长否定了。他们认为，当着别人的面教育孩子，会令孩子萌生耻辱感或羞愧感，从而有损孩子的心理健康。尤其是对学龄前孩子，他们因年龄较小，很难听得明白道理，在公共场合进行教育，效果往往较差。因此，多数时候，家长都不会选择“人前教子”，会因为“怕”而把孩子带回家再教育。

但我们发现，许多时候，有外人在的场合，学龄前的孩子往往会表现出与平日不同的行为举止。有的会刻意表现“好孩子”形象，变得比平时更乖。当然也有相反的情况，表现得比平时加倍淘气。这或许就是因为他“尝过甜头”，知道只要有外人在，自己无论做什么，父母都会纵容。

事实上，无论是孩子在外人面前刻意表现得“乖”，还是故意表现得“淘气”，都不是一种好现象。这种现象的出现，或许正是因为孩子抓住了家长在公共场合“不会把自己怎么样”的弱点，并加以利用。所以，在公共场合，家长不应该因为“怕”而完全放弃教育孩子。只是不应该严厉地教训或斥责孩子，而应该用温和而坚定的态度告诉孩子该做什么、不该做什么以及为什么该做或不该做。

巧妙利用环境中的教育因素

教育学龄前孩子，环境因素尤为重要。因为对学龄前孩子而言，他们的学习多是通过观察模仿而发生的。因此，家长要善于利用这些因素，对他们进行随机教育。

在上述地铁事件中，如果爸爸是因为担心玩手机会影响视力而拒绝让孩子玩，那么他可以借助乘客对孩子进行教育。此时若车上有人戴眼镜，爸爸就可以让孩子猜猜乘客为什么戴眼镜，是不是其中一个原因就是他经常坐在车上玩手机呢？如果孩子是因为无聊而想玩手机，那么爸爸可以试着转移孩子的注意力，比如两个人可以一起观察窗外的环境，并交流各自的发现。此外，家长还可以針对地铁上乘客的一些不当行为，借机对孩子进行公众礼仪教育，比如在地铁上不可以大声接打电话，不可以大声喧哗等。

环境对孩子有着潜移默化的影响，而且在公共场合，孩子感受到的都是真实的事件与人物，家长此时合适的教导能够在他们内心留下直观印象，教育效果也会更好。因此，巧妙利用环境因素，对孩子进行随机教育，是一种不错的方法。

凡事提前立规矩

许多时候，孩子在外没规矩，多是因为家庭内部缺少明确的规矩与原则，而学龄前正是孩子规则意识的建立期。因此，想要让孩子在外表现好，提前树立规矩不可或缺。

比如，如果带孩子外出，可提前告知出行计划，并把外出的要求向孩子讲明白，这样孩子就可以按照确定好的规则约束自己的行为，哪怕犯了错，也清楚错在哪里。

外出坐车、吃饭时，总要等待很长时间，孩子经常会坐不住。这时，家长多会拿出手机或者iPad等电子产品让孩子打发时间。在这种情况下，家长往往忽略了给孩子立下使用电子产品的规矩，比如使用电子产品的场合、时间等。公交车上那位不让孩子玩手机的爸爸，或许正是因为从来没告诉过孩子，在行驶的公交车上不能玩手机，所以孩子才不依不饶。

无论如何，公共场合是不可错过的引导学龄前孩子形成好习惯的机会。因此，家长一定要摒弃因“怕”不教的错误观念，巧妙利用环境中的教育因素，帮助孩子形成良好的行为习惯。